俗话说的好：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”同样的，“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”每个孩子都如同一块未经雕琢的濮玉，需要有心人去发现他的美好。可是，身为一名幼教工作者，有时难免也会为孩子存在的这样或那样的失误、缺点而恼火，反而忽略了应该引起我们重视和反思的种种教育契机。面对日新月异的幼教改革，教师的教育思想、教育行为等也应不断地更新，以期更好完善自我、促进孩子的全面发展。

　　生成活动——这种课程方式对我们提出了一个新的挑战，它需要我们更关注幼儿，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事件和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，支持幼儿的发展，倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受。面对挑战，我们逐步改变一贯单调的教育模式，向生活化、游戏化、学习化、个性化、同步化这样新型、突显幼儿自主性的多元化教育方向迈进。

　　一、生活化——在真实的生活环境中积累幼儿生活经验、发展幼儿生活能力

　　1、在互动的环境中进行

　　幼儿进入幼儿园，首先面临的是如何适应集体生活，特别是进餐、午睡、入厕等生活自理的问题，一方面充分利用现有的设施为幼儿提供自我服务的机会，创设与其年龄特点相适应的环境，如：开设“娃娃家”，让孩子了解并亲自感受家庭各个角色的分工情况，开设“商店”，让孩子在初步了解买卖关系的同时形成及时整理、收拾的良好习惯。此外，还特别注重创设有利于幼儿自己动手实践的环境，如科学发现区、阅读区等。让孩子在生活游戏的过程中能更好地、更自由地与环境互动，从而积累更多的生活经验，更好地学会生活。

　　2、在真实的情景中进行

　　2——4岁幼儿的手眼协调能力正在迅速发展之中，而生活自理活动充满了精细动作的尝试和练习。因此，改变以往成人包办代替的现象，引导幼儿尝试自己穿衣服、扣纽扣、、开合拉链、吃饭、上厕所、叠被子等做一些能力范围以内的事情。在这些真实的环境中，孩子的生活能力得到了发展。

　　二、游戏化——创设游戏情景，让幼儿感知、巩固生活经验

　　1、在游戏选择中获得积极的情感体验

　　在综合活动《买冬装》中，整个活动室布置成服装超市的环境，提供了冬夏两个季节的衣服、帽子、裤子等，在买冬装的游戏过程中给幼儿提出了不同的游戏要求：（1）购买适合现在季节的服装；（2）根据自己的喜好选择不同数量的衣物进行搭配，如可选择一件衣服也可选择一件衣服和一条裤子；（3）鼓励幼儿穿一穿、说一说。通过这样一个游戏活动的组织，满足了不同能力水平幼儿的操作和选择，使班内能力较差、一般、较强的孩子都体验到了快乐、成功，获得了积极的情感体验。

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