徐则民传达

　　一，在传统中找差距

　　（1）教师重视幼儿的动作发展规律，因此有目的的预设各类体育游戏，在有限的空间内发展幼儿动作成为幼儿园运动的主旋律，却忽视了幼儿的发展需要、忽略了发展的个别差异。

　　（2）幼儿学习新的行为动作，在身体活动的体验中，教师的指导方法往往也是“我教你学”，幼儿的自主性学习行为很少，模仿性学习行为较多。

　　（3）以班级为单位的体育活动无论是在运动的区域范围、材料提供以及人际交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼儿的分散活动也是在一定范围内的、有材料限制的锻炼。

　　（4）由于幼儿园场地条件的局限，幼儿在运动中粗大动作的发展受到限制，“游戏课程”只能创意设计“冬季家园晨跑”等活动来弥补幼儿的动作发展。

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　　二，在差距中求发展——构建幼儿园混龄运动游戏

　　“游戏课程”的混龄运动游戏显然已经达到了本体性游戏的境界，表现为：

　　1．打破活动场地的区域界限；

　　2．打破活动内容的限制；

　　3．打破班级与年龄的界限

　　其最终的效果是：

　　1．幼儿机能性动作得到充分发展。

　　2．幼儿在游戏中充分的自主学习。

　　3．不同年龄幼儿在共处中社会性也得到发展。

　　“混龄运动游戏”实施学习

　　教师在其中的重要作用“混龄运动游戏”的环境创设

　　徐则民

　　这里，“游戏课程”混龄运动游戏实施——

　　一．“优化幼儿园的环境设施，把户外场地变为幼儿的游戏场地，促进幼儿的发展”。

　　1．单一动能运动器具的安置——我们将多个单功能器材靠近放置，能使幼儿在座运动练习的同时，融入想象与合作。他们会在不同的设施之间进行想象性组合，通过动作表现、合作互动使这些互不相关的设施成为一个有机的整体，从而提高幼儿游戏的兴趣。

　　2．可移动的游戏器材——低结构材料的投放有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在相形中变化着花样，从而诱发幼儿粗大动作技能的发展

　　3．在大自然中锻炼，尝试新奇、有野趣的活动，幼儿园创设自然游戏区，激发幼儿对大自然的亲近感。我们改变以往的沙池管理，让幼儿尽可能地接触自然——幼儿户外游戏中沙池的运用与管理

　　4．不同地坪上的游戏内容——不同低平上的游戏能让幼儿有不同的体验，不同地坪的场地也能提高幼儿自我保护能力。

　　二．“游戏课程”提倡“让幼儿在游戏场地中充分地游戏”。

　　让幼儿在游戏场地充分的游戏——游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度。也就是说，游戏要成为幼儿的基本活动，需要成人社会的允许、支持与保障。所以，在我们的混龄运动中我们强调让幼儿享有四个自由——即：自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。

　　所谓自由选择内容：是指幼儿在混龄运动中能根据自己的需要、兴趣选择内容进行游戏

　　所谓自由选择场地：是指幼儿在混龄运动中根据自己的需要选择场地。比如，选择路径汽车、带着球去走平衡等

　　所谓自由选择玩法，是指幼儿在混龄运动中根据自己的游戏内容自主地与材料进行互动，可根据自己的需要变换各种玩法。如：梅花桩的不同玩法

　　所谓自由选择玩伴，是指幼儿根据自己的游戏需要可选择不同的伙伴共同游戏。如：同龄玩伴、混龄玩伴

　　“混龄运动游戏”的运作研究

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