三、操作探索能力的培养

　　《纲要》指出：“数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学”。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的控究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验。如幼儿学习加减法时，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、石子等，让幼儿从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解加减法的互逆关系。如：在活动中我运用雪花片教幼儿学习5的加法时，我让幼儿用左手先拿2个雪花片，用右手再拿3个雪花片，教师提问：“看一看，现在两只手中一共有几个雪花片呀？”幼儿共同回答：“一共有5个雪花片。”教师再提问：“是用什么方法算的，应该怎样列式子呢？”幼儿回答说：“是用加法算的，因为左手有2个雪花片，右手有3个雪花片，两手一共有5个雪花片，列式子应为2＋3=5”，教师鼓励幼儿说：“你们真棒，答对了，现在请小朋友们把两只手时的雪花片相互交换，看看现在每只手里有几个雪花片，两只手一共有几个雪花片？”幼儿回答：“现在左手里有3个雪花片，右手里有2个雪花片，两手一共有5个雪花片。”教师继续问：“用什么方法算的，应该怎样列式子呢？”幼儿回答：“是用加法算的，列算式应为3+2=5”。这样，让幼儿从操作中理解了加法的互逆关系。

　　四、语言表达能力的培养

　　《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，描述简单的事物或过程”。又指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在加减数学中无论是数的互逆关系，还是应用题的学习，总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系，引导幼儿用语言表达运算过程与结果，以促进幼儿表达能力的培养。如在学习6的加减时，我给幼儿准备了保龄球，由两名幼儿一起来玩，在游戏中回答教师的提问。先请一名幼儿摆保龄球，教师提问：“你想摆几个保龄球呀？”幼儿回答说：“我摆了4个保龄球。”教师又问：“你再摆2个保龄球”。幼儿又摆了2个保龄球，教师提问：“现在一共有几个保龄球？”幼儿回答说：“一共有6个保龄球。”教师问：“你是用什么方法算的？”幼儿回答说：“我是用加法计算的，因为我先摆了4个保龄球，又摆了2个保龄球，一共有6个保龄球。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”幼儿答：“因为4和2合起来是6，所以列算式为4+2=6”。再请另一位幼儿拿球打保龄球，教师提问：“你看现在一共有几个保龄球？”幼儿回答说：“一共有6个保龄球。”现在幼儿把保龄球打倒3个后教师再提问：“你打倒了几个保龄球？”幼儿回答说：“我打倒了3个保龄球。”教师又问：“现在还剩下几个保龄球？”幼儿回答说：“还剩下3个保龄球。”教师再问：“你是用什么方法算的？”幼儿答：“因为一共有6个保龄球，打倒了3个保龄球，还剩下3个保龄球，我是用减法计算的。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”幼儿答：“因为6减去3个，还剩下3个，所以应列算式为6-3=3。”幼儿在问答中用语言表达了运算过程和结果，在游戏中锻炼了语言表达能力。

　　在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，让幼儿在活动中和在解决问题的过程中运用数学，理解数学，学习数学，让数学成为科学探究的工具。

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