在深入贯彻实施纲要的过程中，我们不断深化的认识，在园本教研的实践中尝试走了两条路子：

　　分层发展——幼儿园在对教师队伍整体分析的基础上，寻找和总结不同发展时期教师的共性问题，有计划有目的地通过幼儿园自上而下开展各种研究、培训活动解决问题，为教师的专业成长增速。

　　分类教研——尊重前提下，以兴趣、需要为出发点，以问题为中心，教师自主参与某一教研群体，投入群体的研究活动中，一方面调动教师自我发展的主动积极性，另一方面培养教师的对问题深化研究的能力。

　　一、分层发展中着力解决的几个问题

　　1。分层的标准是什么

　　我们根据教师专业发展的相关理论，总结了专业发展的三个时期：专业隐藏期、专业张显期、专业稳定期。并按这三个阶段对教师进行分层。

　　2。管理的“显”与“隐”的问题

　　隐藏期重于“扶”；张显期重于“扬”；稳定期重于“放”

　　二、分类教研中着力解决的几个问题

　　1。如何把握学习型小组的正式性与非正式性进行管理的适度调控

　　通过管理的介入，尽力避免非正式性使教师参与自由度和主动性增加的同时，容易出现的人员不稳定性、问题研究的浅表化的问题。

　　2。通过管理的适度介入以提高研究的有效性的问题

　　管理上，对幼儿园价值目标进行渲染；在成员构成上，注意到不同层次教师在小组中的构成，以实现有效的互补，再和小组成员共同商议确立适合的组长；同时管理者要参与到小组研究中，扮演好双重角色。管理还需要提供各项保障，确保研究的落实。外部专业力量的引入。为每个小组聘请场外专家。为每个组的引领者提供更多的学习机会。

　　3。确立管理、教师“双向一致”的中心教研内容

　　（1）如何建立新型的师生关系

　　（2）对被忽略儿童的教育

　　（3）通过绘画作品解读儿童

　　4。提升专业水平，引导教师辨识真问题与假问题

　　帮助教师分辨自己在教育教学中存在的基本问题与派生问题，主要问题与次要问题，保证研究的成效。

　　5。教师研究习惯的培养

　　我们在实践中发现了一种较为有效的方法——日记式观察记录。日记式观察记录是教师将自己在日常教育中感受最深的行为、思考、问题等，以日记形式进行持续地记录。能从事物产生的持续变化中进行解读、反思和欣赏。

　　三、效果

　　经过园本教研的不断深入开展，我们的园本研究理论逐步成型，管理的形式从由上而下的“命令──控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进──支持”，教师主动深入开展研究的兴趣和愿望得到了激发，从而加速了教师专业成长的速度，让所有教师获得了提高。

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