◇观察记录四：

　　在集体阅读《小黑历险记》的活动中，大家共同看一本大书，我请涵涵找一找小黑穿的紫鞋子。他上来后，指着老虎的嘴说：“紫鞋子。”在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给他看我翻的画面，让他也翻到相应的画面，他找不到，只看着我手上的书。

　　分析：

　　涵涵在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与他不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。为此，我采取了如下指导策略：①让他先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导他理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随涵涵的速度，让他体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让他看老师翻到的地方，然后观察他是否翻到了，再继续向后翻。

　　个案研究的反思

　　(一)关注托班幼儿的阅读指导

　　教师在托班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。托班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。案例中，涵涵存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。他缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。经过指导，涵涵能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出，及时的指导对托班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

　　(二)创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣

　　激发托班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，托班幼儿容易受到环境氛围的影响。在本案例中，涵涵就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

　　(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读

　　1．指导托班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。在本案例中，涵涵出现倒拿书现象，教师在用语言引导他观察事物，理解正与倒的同时，发现他不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给他看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让他自己尝试把书转正。教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助托班幼儿获得具体的阅读经验。

　　2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到涵涵的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。当涵涵在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给他看，让他从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。可见，多元经验的获得是非常必要的。

　　(四)家园合作，共同指导托班幼儿的阅读

　　家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，我开始就向涵涵的家长了解涵涵在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对涵涵的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。涵涵家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使涵涵获得最有针对性、最为具体的帮助。

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