场景一：班上有五个“娃娃家”，两个分别在活动室拐角的城堡里，另三个在阳台上，五个“娃娃家”的玩具、材料都一样，但教师发现孩子每次最先选择的总是城堡中的“娃娃家”，然后才去选择阳台上的。

　　场景二：活动室里有三个“娃娃家”。第一家放了一张床及一排封闭的柜子；第二家有独立的、仿真的粉红色娃娃家灶台，可以同时供两个孩子游戏；第三家设在一座塑料仿真小屋里，里面有灶台和灶具，窗外放了一张桌子、几张凳子。在整个游戏过程中，第一、二家几乎无人问津，而第三家则热闹非凡，孩子们玩得不亦乐乎。

　　孩子们的游戏行为告诉了我们什么？什么样的环境是孩子喜欢的？怎样创设环境才能让孩子愿意玩？

　　其实，孩子并不太在乎玩具的颜色及仿真性，他们作为一个独立的个体，内心有对“个人空间”“私密空间”的追求，喜欢选择相对封闭的游戏场所进行游戏(如场景一中独立的城堡娃娃家)。因为“封闭”的空间对孩子来说意味着安全、自由、个性化，在这样的游戏空间中孩子相对放松。而在教师目光注视下的“公共空间”中(如场景二的第一、二家)，孩子则相对比较受拘束，不能完全放松地活动，但是孩子作为一个社会人，同样需要在“公共空间”里学会和人交往，学会在规则的前提下张扬自己的个性。

　　作为教师，可以通过游戏场地的安排，帮助并促进孩子对“中心我”与“边缘我”、“个体我”与“社会我”的融合。例如：在场景二的第三家中，教师非常巧妙地通过场地的安排，在塑料房子的外面放了小小的桌子和椅子，既满足了孩子对“个人空间”的需求，又为孩子提供了与同伴交往的机会。孩子在游戏的过程中既可以在房子里摆弄餐具，烧饭、做菜，又可以随时和外界进行交往，所以这个“娃娃家”特别热闹。而那个有着独立的仿真灶台的娃娃家里却没人玩，孩子们并不喜欢这种完全敞开的场地布局，只是喜欢到那里拿玩具材料。因此，在场地的利用、游戏区角的设置上应考虑如何让孩子在游戏中有归属感，在空间的“开放”与“封闭”之间形成一种合理的张力。

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