同游戏一样，我们的生活充满了规则。孩子是社会中的小公民，习惯于被成人谦让的他们，对规则的理解往往只是“倚小卖小”，只有在群体中，他们才能体会到规则带来的“危机”。帮助懵懂的孩子体验规则，在《纲要》中已明确提出。而如何变“他律”为“自律”，怎样做既不妨碍孩子的活动，又使活动和游戏的内容更真实有趣，是我们不断在探索和反思的话题。

　　一、从兴趣出发，为孩子创造一个规则的情境。

　　把规则的体验融入角色和情境，对孩子来说是一件很有趣的事。特别是小、中班幼儿，喜欢角色游戏，对动物、人物故事的兴趣很浓，榜样的意识明显，有时，教师的一句带有情境吸引的鼓励就会把他们领入其中。但他们偶尔会忘记了情境，需要教师的角色延伸。在“真实”的情境中，幼儿会不自觉地去感受和接纳这些规则，乐在其中。对大班幼儿来讲，简单和虚构的情节已经不足以打动和吸引他们的注意了。只有当“你的建议”比他们正在从事的更好玩的时候，他们才会心甘情愿地接纳。如何与孩子建立一种“伙伴关系”，融入孩子的情境，寻找孩子的兴趣点，成为我们努力的方向。

　　当然，物的规则（环境创设）也同样重要。

　　二、鼓励孩子参与规则的制订，增强小公民意识。

　　规则，要使所有的孩子们都受益，都觉得是公正的、可以接受的。有时生硬的规则可能会与孩子心中的想法不符，或者忽略到个别孩子的利益，事实上，在每个孩子的心中，都有强烈的被重视的愿望，他们渴望参与到自己喜欢的、跟自己有关的事情中来。也许，他们偶尔的“破坏”，仅仅是渴望被注意的“一种语言”。他们的提议，会更具体，也往往更容易得到拥护和遵循。甚至，有时还会增加活动的难度和趣味性。在这种真实的参与（实践）中，他们更认真地思考和体验了规则。

　　三、坚持正面的原则，启发孩子少说“不”。

　　孩子最喜欢进活动区了，他们的进区规则讨论也非常热闹，可是，我们在孩子的语言记录中经常发现这样的句子，“我不大声说话”“我不乱丢玩具”“我不……”等等，这些“不要”、““不许”、不能”，在无形中影响着孩子们的方向，使孩子的实践缺乏目标感，规则变成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起孩子（尤其是大班孩子）的反感。孩子的内心里，有强烈的被鼓励、被肯定的需要。在讨论中，我们不妨多给孩子一些正面建议，如“我和伙伴小声说话”“我能把玩具分类放好”等。简便易行的变化，既加深了孩子对积极事物的直观感受，又激发了他们心中“表现”的欲望。

　　四、实践规则，在体验中思考和发现。

　　规则会不断地在实践中得到检验。甚至与孩子还会有一些碰撞。如果单纯地要求孩子怎样做，会逐渐变得机械，孩子也会觉得不好玩，就象一件再好的玩具，玩久了也会失去吸引力。我们不妨和孩子来做个“规则比较游戏”。看看结果有什么不同？让孩子自己来发现：什么规则是最适当的？什么规则能使我们做得更好？没有规则会怎么样？还有哪些规则需要改进？我们期待着，他们自己的思考和发现：“我”是人群中的一员，没有规则，就没有秩序。

　　五、发挥教育伙伴的作用，保障孩子完整的规则体验。

　　很多孩子在园和在家的表现不一，甚至有很大差异。家园生活环境的转换使孩子产生了一种“周末效应”。家长也为此而苦恼。我们不妨发挥家长的伙伴作用，帮助孩子协调和减少这种变化，在小环境中制订家庭规则，在家庭成员之间实践。使家园同步，在生活个环节中与孩子共同完成这一过程体验。

　　无论是孩子还是成人，规则意识都是一个循序渐进的过程。孩子是人群中的弱势群体，从小体验规则，往往让我们有些不忍。一个没有规则意识的人，他的成长是令人担忧的。而我们的初衷，一定是“保障儿童的根本利益”。使规则更好地为人、为社会服务。

　　孩子在幼小阶段，常常会问“为什么”哪怕是我们觉得没有“为什么”的“为什么”，也会常常出现。随着年龄的增长，他们的“为什么”越来越少，是没有了问题还是没有了提问？这是很可怕的。没有规则会使人放纵，而过多的规则会令孩子盲从。规则不是限制，不是“不许怎样做”而是怎样另辟蹊径，怎样做得更好。

　　作为幼儿教师，我们在这个过程中，也应该不断地反思自己，把最适合的留给孩子们。

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