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来源：来自网络 2009-07-05 22:06:05
材料是幼儿活动所用的各种物品的总称。它是幼儿进行各类活动的物质支柱，是幼儿学习的重要资源。根据皮亚杰理论，幼儿处于直觉行动和具体形象思维阶段，直接的感知与事物的具体形象是他们思维的重要支柱，是幼儿形成自己的经验结构和智慧的重要方式。幼儿通过对材料的使用、摆弄、操作，其感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等的刺激，从而推动思考、想象、探索、创造的发展。
本学期我们通过合理组织角色材料，充分发挥材料的潜在价值，促使小班幼儿在对材料的利用和加工中，展开与材料的对话，从中获得社会经验，产生社会意识为研究目标。在研究活动中，我们获得了以下一些经验：
一．幼儿在操作材料中，角色行为不断产生
《上海市学前教育纲要》和二期课改指出：儿童是通过与环境的交互作用生成并开展活动，教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程和隐性课程的效应，促使幼儿开展自主活动，自主选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。在角色游戏中，教师投放了许多与幼儿生活经验相关的材料。幼儿看到他们的爸爸妈妈平时经常使用的东西，现在可以让他们大胆地玩，他们马上开始学起了自己的爸爸和妈妈�？吹角胁说�，他们就会找一些蔬菜、水果来切一切；看到娃娃他们马上会像大人一样，抱抱孩子；看到拖把、扫帚、簸箕，他们会像爷爷、奶奶那样把娃娃家清理一遍……
在对材料的操作活动中，孩子们的角色动作越来越多，越来越逼真，也越来越不满足于对现有材料的操作，于是，孩子们想到了“替代”。“妈妈”做饭，没有米了，他们会用花片来替代；“爸爸”想开车，没有方向盘，他们用弯弯绕积木自己搭一个，开走了小汽车；“医院”没了听诊器，“医生”用小圆盒自己粘贴了一个给“病人”看病……在活动中，材料不断的引发幼儿去想象，不断的出现新的游戏行为。
二．幼儿在操作材料中，角色情境逐步丰富
角色情境是指活动中情境的设置要有暗示作用，使幼儿能够获得判断活动情境中蕴含的要求，可以独立地选择活动情境开展活动。其中教师作为活动情境的创造者，要善于把材料推到显性地位，自己则退到隐性地位，使孩子在与材料的“对话”中获得启示，增长角色交往能力，社会意识初步萌芽。
如：在娃娃家里，孩子们把娃娃的小床和衣橱放得很近，他们说，娃娃换衣服可以方便一点，娃娃不怕冷了！他们还把做饭的锅碗和水池放在一起，他们认为这样洗东西很方便的。当然，有的情境有一些问题，如：他们在小床边上放一个水盆，他们感到：娃娃洗澡、洗脸可以方便一点……不管这些内容是否合理，都反映了幼儿真实的内心感受，同时也表达出，幼儿对于身边社会生活的理解，这些内容都是幼儿真实的反映。
在幼儿自发的游戏情境中，幼儿还生成了许多新的内容。如：施开文在游戏中看到“妈妈”在切菜，就说：“不好了！切到手了！快去医院呀！”于是，我们的游戏中就生成了新的内容——医院。孩子们还在游戏中，要求开设了：超市、菜场、游乐场、出租车等新的情境内容。
三．幼儿在操作活动中，社会意识开始萌芽
幼儿在操作活动中，常�；岢鱿忠恍┥缁嵘钜馐�。如：他们在开出租车时，会注意看“警察”手里的红绿灯，知道红灯停，绿灯开的规则。因此，有事为了一个孩子乱穿“马路”，而引来许多孩子对他的批评。在菜场里买菜时，有的孩子拿了就走，没有付钱，别的孩子看到了会提醒他。游戏中的社会意识正在不断的表现。
当然，延伸到日常生活中，孩子们也会表现出一些社会内容。比如，有的孩子看到椅子放在路中间，他会把椅子拿走；有的孩子看到别人把用过的餐巾纸丢在地上，会马上捡起来并批评乱扔东西的孩子……通过对游戏材料的操作，孩子们正在不断的理解成人的世界，通过自己与同伴之间的游戏活动，他们正在逐步认识社会生活。
在角色游戏材料的投放中，我们对于幼儿社会意识逐步形成有了初步的认识，从而也感到：材料作为幼儿的“活教科书”，它的教育意义远胜过教师的说教和课本的宣传。它通过孩子自身的体验，来理解社会生活，这是二期课改需要我们教师真正领会的内容。
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