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来源：来自网络 2009-07-09 21:03:38
我曾经听过这样一个故事：有两个推销员被派到同一个地方推销鞋子，不久，他们其中的一个人就很沮丧地回来了，原因是那个地方的人都不穿鞋，他认为鞋子是不会卖出去的。而另一个人则非常欣喜地留在了那里，他则认为这里有着巨大潜在的商机。结果，前者一事无成，而后者却因此成为富豪。
这个故事告诉我们：看待问题的角度不同，会导致行为和结果的不同。同样，看待幼儿的角度不同，也可能导致教育方式和教育结果的不同，并对幼儿的生活和发展产生不同的影响。对此，愿老师们能从以下两个故事中分享我的感悟。
从飞飞的“闹”说起
记得在我刚开始带班的时候，最让我头疼的就是一个叫飞飞的男孩子。别的老师带班时他好好的，但只要是我带班，他就兴奋过度，经常出怪声扮怪样，做出点影响集体的举动，我就不由得说他几句。渐渐地我俩的关系越发紧张，我感觉他总是有意和我作对：越是我不让做的事情，他越是要在我的眼皮底下做给我看，然后，睁着大眼睛等着我的批评指责。好像不说他几句他就不会安静，我呢，同样是不说他几句心里就不舒服……结果，每天精心准备的活动都被他搅得无法正常进行。为了改变现状，在班上老师的帮助下，我开始学着控制自己的注意力和情绪，上课时无论飞飞做出何种举动，我都尽力不去注意他，故意冷淡他，这种方法虽然有些成效，但是，我依然百思不解，究竟是什么原因导致飞飞在我面前如此之“闹”。
感悟：日复一日的教育实践，丰富着我对幼儿的理解，对教育的理解，多少年以后我才理解了飞飞行为背后的原因。事实上，他在用自己独有的方式引发我对他的关注。然而．每当飞飞以“闹”的方式来满足被关注的心理需要时，我看到的只是他的外在行为，给予他的回应不是批评就是冷淡．而我关注的态度与方式又在不断地强化着他的负面行为。
回想刚刚工作的我，每天最紧张的事就是能否顺利地组织各项活动．为此，怕出问题的心理使得我格外关注活动中的点滴问题，面对问题我又常常分不清，哪些问题源自于教师的组织和方法，哪些问题出于幼儿的年龄特点和个性特点。为了将飞飞每次的“出格行为”抑制在萌芽状态，对于他点滴的“不对劲”我都不敢放过，而不断的负面提示和批评．都在有意无意地伤害着飞飞的自尊心和上进心，强化着他的负面行为。帮助他建立着消极的自我概念。而不良的自我概念又是导致飞飞负面行为的内在原因。
现在．每当我想起对飞飞造成的伤害已成为无可挽回的事实时，就会怀有深深的愧疚。它让我意识到：老师最不该伤害的就是孩子的自尊心和自信心，为此，老师的责任就是要帮助孩子树立良好的自我概念。由一份自我评价引发的思考记得在一次“教育新观念和新方法”的系列讲座中，我第一次听到了“自我概念”对人的影啊。当时正值我接了一个新中班，班上个性强的孩子多，于是，我想用这一理论来解读班上的孩子们，并尝试改变我的教育行为。于是，我设计了调查问卷，并请家长帮助询问和了解孩子真实的想法。问卷中有这样的问题：你是班上的好孩子吗？你有哪些优点？老师喜欢你吗？喜欢你什么？你喜欢老师吗？喜欢老师什么？
通过问卷调查，我得知全班100％的孩子认为老师喜欢自己和自己喜欢老师，并能讲出喜欢的理由。但是有两个孩子认为自己不是班上的好孩子。其中一位叫小鹏，他自述的理由是自己爱打人。孩子们的自我评价，引发了我的反思。
小鹏生活在离异家庭里，他跟着妈妈住在姥姥家，由于舅舅的不接纳又使妈妈经常以泪冼面，争吵的家庭环境给小鹏造成了严重的心理障碍。我明显地感觉到小鹏对谁都怀有敌意，常常莫名其妙地动手打人。有一次，刘毅只是从他身旁走过，他上去就给了人家一拳。当我问他“你为什么要打人”，他的对答更令我震惊，他说：“我一看刘毅的表情，就知道他要打我，所以我打他。”这一回答反映出小鹏的防御心理和对周围环境的不安全感。为了改变他的行为，我以前也做过很多努力，但是效果并不明显。
感悟：望着小鹏对自己的自我评价。我心里有一种说不出的滋味。虽然自己从未讲过小鹏不是好孩子这样的话，但是他的这种感觉一定是我给予的。小鹏爱打人这是事实，问题在于对他的优点我看到了多少？弘扬了多少？我只关注问题、关注缺点的行为带给小鹏的就是这样一个心理阴影。要改变小鹏的行为和自我评价．首先应改变的是教育的关注点和教育的方式。
当我将帮助小鹏树立良好的自我概念作为教育的出发点和落脚点时，我的教育行为就随之发生了变化。
这天上午角色游戏时，小鹏又像往常一样头戴大沿帽，手握指挥棒，玩着他最喜欢的警察游戏。一会儿，他见司机没有听他的指挥，就开始举着指挥棒满院子追汽车要打人家。
此时的娃娃家正乱作一团，原因是妈妈肚子疼，躺在床上已经不能动了，家里人有的端水送药，有的帮忙揉肚子，有的在商量赶紧上医院。见此情景，我随即给娃娃家的爸爸出主意：“我们应该赶快请警察帮我们叫辆出租车把妈妈送医院，不然妈妈会有危险的。”听了我的建议，娃娃家的成员们纷纷跑到外面请小鹏帮忙截车。这一游戏情景将小鹏追车的蛮横行为合理化了，在满足了娃娃家要求的同时，又将小鹏引入到自己的角色之中。很快他就把车带到了娃娃家，并亲自指挥着车辆把妈妈送到了医院。
为了让小鹏有积极的情感体验，在把病人送医院以后，我提议全家应该每人想一条理由去感谢警察。当小鹏听到来自娃娃家的谢意后，看得出他很兴奋。为强化他这种感觉，在游戏分享时，我又特意表扬他，并请娃娃家的成员讲一讲各自的感受。妈妈说“当时我肚子特别疼，疼得我走不了路了，幸亏警察帮畦用车送我去医院。”爸爸说：“当时我很着急，谢谢警察帮助我找车追车……”
感悟：我及时将小鹏的负面行为赋予了正面意义，帮助他将追车打人的行为转变为追车助人的行为，并通过娃娃家成员的感谢与感受．又使这一归因得以强化。让他从中感受到：帮助别人也会给自己带来快乐，树立我是愿意帮助人的好孩子这样一种意识。
结合小鹏爱当警察的特点，我在日常游戏中利用角色意识帮助他纠正不良行为，启发他学着为别人做事。游戏时我常常提示他：“想一想，警察叔叔会怎么帮助别人？看一看，我们可以帮助大家做些什么？”于是，小鹏走东家、串西家，帮助娃娃家换煤气，为司机修车，替商店送货，俨然是一位受人尊敬的人民警察的形象。他的主动服务赢得了大家的赞许和肯定，也为他改善同伴关系，建立良好的自我概念，感受人与人之间的友好关系打下了良好的心理基础。
为了使小鹏将游戏中的模仿行为转变为生活中的主动行为，将角色中的约束力转变为进步的动力，同时，也为了帮助小鹏消除对周围环境的不安全感，我注意营造关心、友爱、互助的班级氛围。我和孩子们共同开展了“中一班的故事”、“天天进步”等活动。请小朋友们共同感受、发现和讲述发生在我们集体中间的好人好事。每天的讲述和反馈活动，帮助我和孩子们将关注点集中在发现他人的优点和需要上，也使小鹏和全班孩子一样天天在感受来自于集体的温暖，感受自己的进步，天天对自己抱有希望。
一次，小鹏的手戳伤了在家休息，大家怕他独自在家闷，就共同给他写了一封热情洋溢的信，向他介绍这几天班里发生的事情，又集体录制了一盘磁带，里面有孩子们的祝福、讲的故事、笑话和唱的歌。我们希望这盘磁带带着大家的关爱能够伴随小鹏独自在家的时光。
在小鹏收到了大家的来信和充满爱心的礼物的第二天，他就迫不及待地要妈妈送他来幼儿园，小鹏的到来使班上像过节一样热闹非凡。孩子们见到小鹏手上裹着纱布，既关心又怕碰疼他。于是，我们又一起讨论怎样帮助和�；ば∨�。在大家的充分讨论下，有的负责帮助小鹏洗手、照顾他吃饭，有的负责帮他搬椅子、铺床叠被，还有的专门负责保护他的手不被人碰到。
小鹏被感动了，小鹏的妈妈也被感动了。在小鹏病好后，妈妈特意带着一封发自肺腑的感谢信，亲自到班上向全班小朋友表达谢意。小鹏在感受着来自方方面面的爱心和肯定的同时，也学着传递着自己的爱心，每天午睡起床时，他总是畦不停地帮助别的小朋友叠被、抬床；在游泳返回埘，他主动把自己的帽子戴到忘记戴帽子的小朋友头上
小鹏在这一件件小事中不断地改善着自己与同伴的关系，一点点地确立着良好的自我概念。
感悟：良好的自我概念对孩子成长至关重要，但自我概念形成却源于成人的评价和周围环境的评价。教师是关注孩子的优点，还是关注孩子的缺点，会影响着教育行为和幼儿的心理感受。关注优点就会使孩子感受到来自他人的欣赏，这种感觉会帮助他们成长。同时，我们也应该认识到：孩子的缺点和错误是正常的，他们要学习就要尝试错误�；疃矣Ω檬窃市砗⒆映⑹源砦蟮牡胤剑复砦笫撬浅沙す讨械谋厝痪�。
用欣赏的眼光看待孩子。我们就会发现孩子身上更多的优点。“让他人因为我的存在而感到幸福！”这是一位优秀牧师的感悟．让我们以此共勉。
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