3.引导教师在实践中运用自身的新经验，不断地体验其中的价值，一步步靠近新理念，最终实现由新理念向自身信念的内化，进而自觉地指导自身的行为。

　　（二）让教研活动过程为教师的学习、研究、实践服务

　　案例：自然角的三次研究——曙光幼儿园

　　在组织教研活动时，管理者应抓住八个要素：1.具体的教研问题；2.真实的问题情境；3.明确的教研目的；4.适宜的教研形式；5.平等、民主的探究氛围；6.有效的引领与支持；7.及时的反思；8.经验的提升。

　　（三）让教研过程出现在日常教育实践的寻常时刻

　　案例：我们的教研活动变“活”了——宇锋幼儿园

　　“时间活”——在教研活动的发起上，由教师依据研究的需要，主动自荐活动的时间。

　　“地点活”——在研究地点的选择上，根据教师的实际需要和问题自身的性质，灵活选择在教育活动现场或其他地方进行研讨。

　　“内容活”——在研究问题和内容的确立上，教师在自我研究的基础上，筛选和提出困惑的问题，从而确定研究的内容。

　　“形式活”——对问题的研究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、成果展示、邀请专家参与研讨等多种形式，与理论对话、与同行对话、与专家对话，使教师在质疑和释疑中产生新认识。

　　“思维活”——在研究的过程中，教师敢于对自己的行为提出问题，敢于对其他教师提出质疑，能够辨正地看待儿童的发展，多角度地分析问题产生的原因和可能的解决办法。

　　四、研究多样化的教研方式

　　（一）根据特定的教研目的选择适宜的教研活动方式

　　我们引导管理者：研究基于解决教师实际问题、满足教师不同需要的、多样的教研方式，让教研方式更加有效地为教研目的服务。这里所说的教研方式不仅包含常规性的教研活动方式，而且还包含日常工作中非常规性的教研方式。下面将从园内的教研活动方式和园际间的教研活动方式两个方面，来介绍我区幼儿园在教研方式上的尝试和探索。

　　1?园内教研活动方式

　　（1）教师之间的教研活动

　　着中介绍：①作品分析式教研活动；②问题跟进式教研活动；③两难问题辩论式教研活动

　　（2）保育员之间的教研活动

　　例：北海幼儿园——保育员教研活动

　　（3）管理者之间的教研活动

　　例：北海幼儿园——行政教研

　　2?园际间的教研活动

　　例：洁民幼儿园和曙光等幼儿园之间的邀请式教研活动

　　（二）根据教育实践的需要将日常工作与教学研究同步开展

　　1?由常规性工作转化而来的教研——转化式教研

　　2?由教师的自荐活动引发的教研——自发式教研

　　3?由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研——求助式教研和邀请式教研

　　最后，我们的体会：

　　——在落实《纲要》的过程中，教研员与管理者、教师共同结成学习的共同体，共同经历尝试、探索和创新的过程，并共同在原有基础上获得成长。

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