在幼教改大潮中，主题探究课程无疑是一个强有力的弄潮儿。广大的幼儿教师将是这一变革和探索的主题，为了让孩子们享受成长的快乐，帮助他们发展创新自己有意义的生活能力，以良好的身心素质担负起创造美好未来的历史使命，本学年，我根据《教师手册》的理论基础和实践特色，结合本园实际，充分利用当地的自然和社会条件，将活动开展得有声有色。

　　一、首先主题的生成源自幼儿兴趣

　　主题的价不在于让幼儿知道多少知识，而在于探索了什么，在于是否激发了幼儿的探索兴趣，是否有利于调动幼儿探索的积极性和主动性。如在主题活动——“奥运会”中，当我发现幼儿对“奥运会”知识产生了浓厚的兴趣时，及时把握了教育契机，和孩子们一起收集资料，上网下载，并聘请了世界羽毛球冠军介绍了自己的夺冠之路。当孩子们耳闻目睹了运动员的辛苦训练后，尊敬运动员，热爱运动员、热爱祖国的情感油然而生。其成功的关键是教师对原有社会经验情趣特点的了解，是教师实施策略的灵活运用。

　　二、创设环境，促进幼儿的活动向纵深发展

　　在主题活动的实施过程中，我认识到创设环境不仅仅是指美化活动室，它更应该是孩子自我表现展示的舞台，也是信息语境交流的窗口；是情感想象与创造的天地。如在“安全宝宝”活动中，首先，我们收集了大量的地震知识、灾情图片、VCD等，使幼儿对地震初步了解。参观消防队回园后，和幼儿一起设计制作了安全棋、消防车、灭火器等布置在墙饰和区域角上，在这样丰富、充满吸引力的环境里，孩子们无时无刻地接受这安全教育，每个孩子都获得了表现与创造的机会。

　　三、幼儿园、家庭、社区一体化的平等合作

　　在主题活动中，我还充分发挥家庭、社区的作用。争取家长的理解、支持和主动参与，利用社区的教育资源，走向社会。如在“情系灾区”的募捐活动中，得到了家长的大力支持。他们纷纷支持孩子捐款、捐物。在首义广场的募捐活动中，孩子们的爱心行动引来了不少记者的采访。通过这些活动，使我们更加明确了只有建立平等合作的伙伴关系，家园才能互相沟通密切配合。

　　当然，“主题探究活动”还处在摸索阶段，也存在一些值得思考的问题：即主题综合课程的设计，大多是系统知识的网络图，其特点是广、全、新、细，其中不乏很专业的知识，面对这样的设计，教师绞尽脑汁才有可能将网络中的内容一一落实，因此，存在这灌输现象，显得华而不实……。在今后的工作中，要加强理论知识的学习，不断更新教育观念，努力构建一个富有时代特色的幼儿园课程体系。

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