幼儿是音乐尝试活动的主体，离开了幼儿活动，尝试便失去了意义。但教师作为音乐艺术教育的中介者，其主导作用同样不可忽视，恰当的指导是尝试活动成功的保证。

　　一.激发兴趣，大胆尝试

　　兴趣是尝试的先导。幼儿对音乐活动有兴趣，因为音乐活动能满足幼儿充分运用感官的需要和特点。但这种兴趣是无目标的，不持久的。只有采用多种方法激发幼儿情趣，才能使他们敢于尝试、乐于尝试，使音乐活动成为促进幼儿全面发展的有目的的活动。

　　1．精心选材，以曲动人。

　　精心选择一些具有鲜明特点，易被幼儿接受的乐曲，在不同场合出现不同音乐，能有效激发幼儿兴趣。如运动时选择热烈的迪斯科；游戏时则选用活泼的钢琴曲……怕人的旋律，明快的节奏促使幼儿跃跃欲试，参与活动的兴致顿然提高。

　　2．用心启迪，以情感人。

　　教师的情感投入，语言感染是提高幼儿兴趣的关键。在欣赏乐曲《小鸟的话》时，幼儿被优美的旋律所吸引，自始至终笑嘻嘻的，因此

　　教师在让幼儿对此乐曲进行第二遍欣赏时，根据音乐的情节，脸上的表情时而喜悦，时而忧伤，时而严肃……在老师的感染下，幼儿开始细听，开始思考，有的说：“这个曲子听上去有点悲伤。”有的说：“小鸟儿好像不快活。”有的则说：“我们去帮助它吧！”教师用心组成的无声语言启迪孩子们学会如何欣赏音乐，为进一步尝试分析作品奠定了基础。

　　3．潜心构思，以趣引人。

　　幼儿的尝试活动总是和动手动脑密切相联，因此潜心构思操作活动，精心准备辅助用具是激励幼儿大胆尝试的必要途径。

　　学唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，当教师扮演乌鸦妈妈老态龙钟地出现在孩子中间时，孩子们哈哈大笑，乐不可支。但随着音乐情节的深入，幼儿进入了情境，进入了角色。这首歌基本上是幼儿自学而成，且理解得特别深，是尝试成功的一个例子。在这个活动中，由于服装、头饰、场景构思巧妙，因此收到了事半功倍的效果。

　　二.恰当引导，有效尝试

　　幼儿是音乐尝试活动的主体，离开了幼儿活动，尝试便失去了意义。但教师作为音乐艺术教育的中介者，其主导作用同样不可忽视，恰当的指导是尝试活动成功的保证。

　　音乐尝试活动的位置是：幼儿在前，教师在后。

　　音乐尝试活动的关系是：幼儿为主，教师为辅。

　　1．先试后导。

　　幼儿歌曲大多浅显易唱，韵律动作大多简单易学，因此我们摒弃了逐句教学的传统教学，而在培养孩子有一对会听的耳朵、有一双会看的眼睛、有一个会思考的大脑上下功夫，让孩子们在自由、宽松的环境下尝试唱唱、跳跳、自编、自创，而教师则在恰当的时机给予音乐基本知识的传授和点拨。

　　在韵律活动“挤奶”中，幼儿对挤奶动作很感兴趣，挤来挤去，乐此不疲，舞蹈成了游戏。为了使幼儿准确地表现音乐的意境，教师用语言设计情景，进行间接指导：“这头奶牛真好，牛奶挤了一捅又一桶，小牧民们，你们心里怎么样啊？”“高兴时表情样？”“满满一捅牛奶该怎么搬？”在教师的点拨下，幼儿的“挤奶”舞蹈跳得姿态各异，情真意切。

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