恐惧考验勇气

　　所谓考验勇气的行为，有在团体中爬上更高层次的尝试，还有那些采取让别人害怕的手段。

　　如果我自己感到害怕但又希望努力去克服它的时候，那我首先会想法让别人害怕。我给他们讲恐怖故事，讲那些关于幽灵、女巫和怪兽的故事。对此，我首先要控制自己的恐惧，观察别人是否害怕，如果他们也无法摆脱恐惧，我就比他们更强大。那些害怕爬高或者害怕跳到水里的孩子，常�；崽粜票鹑巳プ稣庑┦拢羌南Ｍ诒鹑艘不岷ε�。同时他们企图从中找到借口来逃避这些行为。他们现在可以向别人证明并且告诉他们：你们看吧，你们自己也害怕！现在他们自己不需要再去爬高或者去跳水，发起这一行动就已经使他受益了。这当然一点都不光明磊落。

　　所有关于等级和支配的例子都属于社会化的领域。它们可以分成几个阶段。在两岁、甚至三岁的时候，孩子宁愿自己一个人玩而不是和别人一起玩。一般而言，他们需要与成年人有更多的身体接触，比如说简单地用手碰一下。这种行为可能是由孩子首先开始，但也可能是由成年人引发。但无论如何这也是孩子所需要的，要到六岁以后孩子的想法才会有所不同。幼儿很喜欢坐在“大人”的怀里。同时脸是向前方或者向外的。他们这样靠着成年人坐，可以更好地观察世界，并且在需要的时候可以跳下来。

　　前面我已经说过，模仿可以带来快乐，而且它可以由任何一方做出，也就是说，孩子可以模仿大人，或者大人模仿孩子，我把它称之为受到限制的对话。到目前为止，独自玩耍仍然是孩子的典型行为。因为孩子的运动机能还没有完全发展起来，他们会不小心撞到、相互抓伤、打到别人，这些行为都不是有意地要攻击别人，但总是引起别人的反击。虽然伤害别人似乎是一种强势的标志，但事实上却并非如此。

　　支配行为从一开始就在财物问题上表现出来了：那是我的玩具，我不会把它给你的。孩子出于模仿的本能，为了能模仿别人的游戏，也想要他们的那个玩具。接踵而来的就是争吵。追求支配地位也意味着想成为核心人物。如果一个孩子把一个用积木搭的塔弄塌了，这并不表示他想破坏，而是想引起事情的发生。瞧，如果我加入的话，一切事情都要停下来！这也算是他对集体游戏的一种参与：你把它建起来，我捣毁它！并且看着吧：我会做出更多的事来。我对这个世界的影响是很大的。

　　过了三四岁以后，儿童开始逐渐真正地在一起做游戏。游戏的形式更为复杂。它不再仅仅是模仿，还会有分配任务的合作游戏。我来做这个，你去做那个！对于支配地位的追求在这里也显露无遗。每一个人都试图让别人遵守自己的游戏规则，当然不是强迫。如果父母和孩子一起做游戏，人们注意到，他们也遵守孩子的游戏规则。虽然他不断地更改游戏规则，但他的能力已经有很大的发展了。这一点在语言发展中也得到证明。“不”这个词在这儿开始起重要作用。每个孩子都会经常听到这个词语并且感受到它的作用。一天，他突然发现自己也可以使用这个词语，并且在别人身上尝试他所说的“不”的作用。一岁半或者两岁的孩子已经开始经常说“不”了，孩子想要知道这会有什么影响。

　　尽管我们必须尊重孩子说的“不”，比如在喂饭的时候，但我们并不需要太过当真，因为这只是一个游戏。在儿童第一次说“不”的时候，我们可以把调羹拿开，然后再试一次，看看他是否还说“不”，接着自言自语：不用调羹喂他了！这里孩子只是很高兴能和我们作对，饭他还是会继续吃的。这里的“不”不是要拒绝吃饭，而在于它能产生一种作用。儿童把这种练习扩展到其他所有可能的领域。他故意激怒周围的人，因为他很享受他所引起别人的反应。

　　找出在团体中占支配地位的儿童很容易。其他儿童和谁的目光接触最频繁？这就是谜底。用我们的话说就是：他很有威望。所有人都在看着他，看他在做些什么。其他儿童等待着他率先采取关键性的行动。因此儿童总是努力吸引别人的注意力来确保自己的威望。

　　儿童很早就表现出他们与生俱来归属于某个团体的愿望。
 

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