学者与研究机构

研究对象

观点

William Teale和Elizabeth Sulzby

未来阅读能力和学业成绩

幼儿很早就开始关注周围环境中的书面语言，而且他们获得的早期阅读经验对幼儿口语发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，还与他们进入小学后的学业成绩正相关。

哈佛大学

语言和阅读能力

幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来阅读能以及所有学业成就存在很高的相关；儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立—动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。

加拿大学者琳达·西格

儿童阅读困难的过程

语音敏感性、语法敏感性和阅读过程中的工作记忆这三方面的能力对幼儿的阅读能力来说至关重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础

幼儿3-8岁期间需要奠定的核心阅读能力是自主阅读的意识与能力

Bowman, B

儿童阅读学习中元认知策略的形成过程

好的学习者需要逐步养成诸如反思、预期、质疑和假设等元认知技能，这将有利于他们成为成功的阅读者。

彭聘龄等人

汉语儿童的语音意识特点及阅读能力高低读者的差异

语音意识测验成绩随年级的增长而提高，从3年级到5年级，儿童的语音意识水平有显著的提高。汉语儿童语音意识的发展与英语儿童表现出相同的趋势，音节意识与首音韵脚意识先于音位意识而发展。好、差读者在语音意识测验成绩上差异显著，尤其表现在需要精细加工的项目上。而且，较低年级好读者与较高年级的差读者的成绩相当，年级差异与好、差读者差异的程度和趋势是一致的，这似乎表明好、差读者在语音意识发展的速度上是不同的，较差读者在语音意识上落后于较好读者可能是由于发展的迟滞所造成的。

舒华等人

儿童声旁意识发展的年龄待征

儿童汉字语音意识与其阅读能力发展之间有密切关系

徐宝良

汉语语音意识与阅读水平的相关性

学前儿童的汉语语音意识有可能只是影响其阅读能力的其中一个因素。