一向看似轻松的小学教师却成为教师中压力最大的人群，这一现象值得关注。据调查显示，小学教师上课节数、跨学科教学情况和组织参与活动的次数最多，而且由于小学生年龄小，在各方面需要更多关照，无形中加重了教师的压力。

　　77.5%的中小学教师感觉到工作压力大，37.3%对教育工作有厌倦情绪……昨天，记者从上海市教科院获悉，一份来自上海13个区1300多名教师关于工作压力的调查报告显示，当前教师存在过重的工作压力，最令人感到意外的是，其中，小学教师承受的压力最大，厌倦教育工作的人数最多。

　　调查报告的第一作者——市教科院普教所副研究员汤林春分析，教师之所以感觉压力大，首要原因就是教师每天的工作强度大，本市中小学教师每天直接用于教育教学的时间平均达到8.57小时。3个月里教师平均参加政治学习11次，组织班级、年级各种活动9.65次，进行教科研活动9次，参加培训7次，上公开课1.5次。

　　其次，教师承受的要求繁多而杂乱，75.4%的教师赞同。“现在，各方面对教师的要求越来越多，我都不知道怎么做教师了”；91.6%的教师认同“社会对教师的要求高于常人，使教师感到压力”。此外，不少老师也表示，非教学任务越来越多，如管理学生、写科研论文、应付各项检查、评估，令他们分身乏术。

　　数据显示，80.1%的小学教师感到压力大，属最重，初中教师和高中教师分别为72.7%、77.7%。对此，汤林春分析说，首先，小学也有“升学”和“分数”的压力，虽然没有正式的升学考试，但学校之间也存在着升优质初中的竞争，同时小学五年级也要接受教育质量监测，小学一年级的压力明显大于二年级和三年级，说明幼小衔接也是造成压力的原因。

　　此外，据调查，小学教师上课节数、跨学科教学情况和组织参与活动的次数最多，而且由于小学生年龄小，在各方面需要更多关照，无形中加重了教师的压力。

　　针对本市中小学教师工作压力大的现状，调查也对政府和学校提出相关建议：

　　“除了切实提高教师待遇外，我们建议建立中小学教师心理干预机制。”汤林春表示，面对工作压力，30.1%的教师选择了忍耐，“自己闷在心里，默默忍受”；25%的教师采取了消极的发泄方法，如“焦躁和发无名火”。

　　为了克服这些消极的应对方式，有必要对教师进行指导，建议组织专业机构和人员建立中小学教师心理干预网络，提高教师应对工作压力的能力。
 

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