措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。

　　事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？

　　思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。

　　平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动

　　措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。
 

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