由此可见，当面对反常现象时，教师选择怎样应答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，还是正视问题、耐心等待、根据具体情况调整方案并加以积极引导？值得深思。

　　这是大班幼儿的一次科学活动，老师让小朋友将老师为其准备的一小箩活动材料分别投进水里，看看能发现什么？结果出现了一些比较“反常”的现象：

　　现象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一两只浮在水面上。

　　现象二：木头夹子大部分浮在水面上，有一两只沉入水底。

　　面对来自孩子的发现，老师显然心里觉得有点不合常理，但是没有马上表态。

　　“这是怎么回事呢？我们一起来研究研究，看看谁能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老师边说边来到孩子们中间，跟大家一起仔细观察、寻找答案。

　　“老师快看，会浮的雪花片中间没有洞洞。”不一会儿，明明就像发现新大陆似的，激动地叫了起来。老师和小朋友过去一看，果然如此。

　　“明明像科学家一样，观察得真仔细！”老师立即表扬。小朋友们给予热烈的掌声，投去羡慕的目光。明明抿着嘴巴，心里乐滋滋的。

　　“这只会沉下去的木头夹子跟别的木头夹子有什么不一样吗？”一分钟、两分钟、三分钟过去了，还是没有人发现问题。

　　“谁知道，这只木夹是由什么材料做成的？”老师再次启发。

　　“我知道我知道，木头和铁丝。”红红抢着回答。她俩的话让孩子们茅塞顿开。有的孩子把两只木夹拆散了，用手掂量木头和铁丝的轻重；有的在配班老师的帮助下，用“天平”称重比较两只看似一样的木夹重量是否也相同……

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