教师和家长是孩子最直接的模仿对象，教师和家长自身道德风范，对幼儿有潜移默化的影响。因此我们在特定情景中如：家长不小心弄坏了幼儿的建构作品，教师发点心时把哪个小朋友落下了……，我们都应向幼儿真诚的说声“对不起”。

　　在生活中，幼儿经常说“对不起”，但并不知道它具体表示什么意思，不清楚什么时候用它，也不明白怎么样来用它。有的幼儿把“对不起”变成自己远离批评或惩罚最好的“挡箭牌”和“避难所”，“对不起”自然也就变了味。把“对不起”挂在嘴边的这种现象，非但不利于幼儿道德认知的发展，而且对幼儿的人格发展不利，因此必须对其给予关注。

　　案例描述与分析：

　　●午睡前，孩子们陆续进入午睡室，突然听到民民的哭声，我一看，只见小宇拉着民民的手，眼睛看着我说：“对不起。”我问怎么回事。小宇说：“我让他快点，他不听，还慢吞吞的，我就打他的脸。”一旁的宁宁也凑过来说：“小宇已经说对不起了呀？”听着这变味的“对不起”，我马上说：“那么民民有没有到午睡室？”宁宁和小宇说：“没有”。“有什么办法比打更好呢？”沉思了一会儿，小宇说“拉着他的手。”宁宁说：“告诉老师，让老师来催他。”我点点头，让小宇试试他说的方法，果然民民听话的被小宇牵着手走着，我又提醒小宇说：“刚才你打疼了民民，应该怎么说？”小宇看着民民说：“对不起。”两人一起进入了午睡室。

　　●区角活动中，灿烂碰倒了硕果的积木，硕果跑来告诉老师，灿烂说：“是翔翔要我推倒的。”当我把眼睛看着翔翔时，只听翔翔把头转向硕果，大叫着说：“对不起。”我问翔翔为什么指示灿烂去推别人的积木，翔翔说：“上次硕果推倒过我的积木。”从这句话中，我意识到可能自己平时处理孩子间的问题时过于草率，以至于翔翔把道歉成了对他犯错误的惩罚，而这种惩罚在他眼里，不过就是随口说的三个字，只要说了似乎就没事了。我想了一会儿，把三人都叫到跟前，暂时转移了他们的纠纷，拿出几个小动物们，并用商量的口气请他们合作为小动物搭一个游乐场，当搭好后，我说假如这时候有人把你们合作搭的游乐场推倒，你有什么感受？三个孩子都说会很难受的，于是我告诉他们随便去冒犯别人是错误的。接着我把眼睛看着三个孩子，他们都不好地笑了，我说：“你们互相推倒积木对吗？应该怎么道歉？”三个孩子在我的引导下相互真诚的说：“硕果，对不起。”“翔翔，对不起。”三人合作开心地继续玩着。接着，我在班级里布置了一些行为图标来提高幼儿辨别是非的能力，如不争抢玩具图标、有序的排队图标、安静看书图标等，引起幼儿有意无意的关注。并适时组织一些教学活动引导幼儿正确使用“对不起”。如一次情境表演：小衣吃好点心刚站起来，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起来，明明赶紧扶起小衣，为他拍掉身上的灰尘，还用餐巾纸帮他擦去泪水。一边揉揉小衣的屁股，一边看着小衣说：“小衣，对不起！”小衣说：“没关系。”看完表演教师引导幼儿讨论小衣为什么哭了？明明撞了小衣之后做了什么？为什么小衣原谅了明明？幼儿最后达成一致：当我们知道错了之后要真诚的向对方说“对不起”。

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