如今，在我班家园之窗的“每周宝贝”一栏中，已经有好几次贴上了顾磊小朋友的照片。我为顾磊的进步而欣慰。

　　案例记录：

　　星期二来园，葛天逸带来了一只玩具小恐龙，透明的绿颜色，非�？砂饣疃�，他把小恐龙放在老师办公桌上。下午离园时，葛天逸想取回他的恐龙，可我怎么也找不到，他很不高兴地说：“唐老师把我的绿恐龙弄丢了，以后我再也不带玩具来了！”

　　晚上，我考虑了良久，决定请小朋友帮我的忙。第二天一早，我问孩子们：“你们谁看到葛天逸的小恐龙了吗？”“没有看到！”“昨天小恐龙就没有了！”孩子们七嘴八舌地议论开了，“肯定是顾磊拿走了！”一个声音串了出来。“肯定是，上次顾磊把雪花片放在口袋里！”“对，对，顾磊还把小磁铁放在口袋里，我看到的！”“肯定是顾磊拿回家了！”其他的小孩子也附和着说。于是我问顾磊：“你拿绿恐龙了吗？”顾磊一个劲儿地摇头。“绿恐龙事件”成了一个迷，我决定在离园时和顾磊的家长交流一下。

　　下午，孩子们午睡时，我又一次里里外外找了个遍，出人意料的是我竟然在办公桌靠墙的角落里发现了那只神秘失踪的小恐龙。“哎，顾磊可真冤枉呀！”我也暗暗庆幸：幸亏没找顾磊的家长。

　　案例分析：

　　虽然事情有了一个完美的结局，但给我的触动非常大，为什么大家都不约而同的把怀疑对象指向顾磊呢？今后我该如何来扭转顾磊在小朋友心目中的“定型”呢？带着许多问题我仔细考虑了一番，孩子们把顾磊定为怀疑对象，究其原因：

　　第一、顾磊是我班的插班生，在和家长的交流中得知父母分居，孩子长期由爷爷奶奶照管，故倍加溺爱，致使孩子放纵自由，随心所欲，品德行为习惯非常差，除案例中小朋友所举的事例属实外，还有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺负旁边小朋友、吐口水、拉小朋友头发、排队时推人等不良行为。

　　第二、由于顾磊的种种不良行为，所以小朋友经常告他的状，影响了教师正常的教学秩序，因此在集体中批评他也就成了家常便饭。为了减少麻烦，老师让他坐在第一个，在无形中把他视做一位比较特殊的孩子，把他和其他孩子隔离开来，给顾磊贴上了坏孩子的标签，使孩子们不愿和他做朋友，久而久之大家对顾磊也另眼相看，认为坏事总和顾磊联系在一起，形成一种思维定势。

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