只有从孩子的立场思考孩子的行为表现，积极地帮助孩子，仅可能的满足他们的愿望，才能让他们体验被尊重的感觉，意识到自己存在的价值，我们还可以通过幼儿不听话，不遵守规则等现象，反思自身的教育活动，不断调整、总结，提高自己的教育教学能力。

　　在我踏上工作岗位的短短时间里，发现了我们教师在工作中的教育观念和教育行为脱节的现象很多，为此，我又一时的在工作实践中捕捉了一些典型的案例，通过这些比较观念及教育结果，来反思、调整自己的教育行为。

　　一、我比老师更聪明

　　教师创设了“娃娃家”的情景，并以“主人”的身份岩石招待客人的过程，用“你好，请进，请坐，请吃水果，你最近身体好吗？等问候语在今后的活动中，孩子们招待”客人“的情形几乎是千篇一律。

　　请看另一种指导。教师启发幼儿：“今天有客人到我们家来做客，大家一起帮我想办法怎样招待他们吧！”教师让幼儿互相交流自己招待客人的经验，讨论说些什么？做些什么？准备写什么以及如何招待不同年龄的客人等问题。教师说：“今天我从你们这里学到了很多招待客人的好办法，由客人到我们班来一定很开心。你们又热情又聪明，以后碰到难题的时候我在想你们请教好吗？你们真棒！你们愿意帮助我吗？”活动结束了，孩子们真诚地拉着老师的手问：“您还有什么难题，告诉我，我来帮助您。”

　　结论：（其实孩子们也能给与我们很多启示，放下教师的架子，让孩子们拥有一份“我比老师更聪明”的自信，不正是我们所希望的吗？）

　　二、谁是“老板”

　　在角色游戏中，孩子们提议开个“餐馆”，好几个孩子都想做“老板”，结果大家争执了起来，互不相让。这是，教师参与到游戏中来，主动要求扮演“老板”。在游戏中，“老板”主宰一切，游戏按照“老板”的安排一步一步地进行着，孩子们成了“打工仔”。

　　请看另一种指导。缴获四让孩子们自己商讨角色分配，推举“老板”的人选。在游戏中，孩子们遇到了困难：没有“菜单”，“客人”无法点菜，大家又不会写字。为此，教师设计了活动“画里的话”，启发孩子们自己绘制“菜单”以丰富游戏的情节。

　　结论：（与其代替孩子解决问题，不如帮助孩子学习解决问题的方法。）

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