一次英语教学的分组活动,不仅让我们看到了不同的教学方法、形式，更让我们相互取长补短，共同进步！

　　1.出示大小不同的图形,复习单词big\small

　　2.出示两个梨子，通过提问：“Big?”“Small?”引出词组bigpear,smallpear。然后以同样方法引出big(small)+水果词组。

　　3.以游戏“YesorNo.”“Isayyoudo.”巩固幼儿已知经验。

　　1.领孩子在户外玩跳圈,复习单词big\small

　　2.几组大小不同的同类物品，通过提问：“Whichisbig(small)?”再以肢体动作引导孩子说出词组。

　　3.出示大小不同的两个不同物品，以标记符号，启发孩子探索学习，说出短语。

　　虽然开始部分的形式有所不同,但都是复习已有知识,为后面活动作铺垫。

　　两位教师让孩子比较后，再引出词组的方法相同。但后者以肢体动作的提示使孩子能更快理解，并说出词组。

　　前者的游戏形式较丰富，后者更注重目标的层进性。同时用标记符号直观启发孩子，注重了让孩子在英语活动中的探索学习。

　　反思：

　　一、同样的活动，由于教师的关注点不同，因而活动的目标及内容设计都不相同。新老师在活动设计时更注重形式的多样化，老教师更注重目标的落实、递进。

　　二、教师对活动的对象关注不同。新教师比较关注自身教学活动的组织、调控；老教师在此基础上更关注孩子的发展。在两个活动中，孩子都能跟随教师的引导思维，教学效果都很好。但在老教师组织的活动中，能及时根据孩子反应调整教学行为。如：用肢体动作引导幼儿说出短语。

　　三、老教师对孩子的已有经验掌握较准确。新老师在设计此活动时，害怕孩子不能说出词组，在物质上只准备了同样水果的大小比较；而老教师则根据孩子已有经验，找准孩子“最近发展区”，为孩子提供了不同物品的大小比较，更丰富了孩子的知识经验。由于孩子可操作、比较的材料充分，孩子能更加大胆探索，思维更加活跃。如：大火车（bigtrain）小汽车（smallcar）。通过实践证明：只要教师方法适宜，孩子完全可以对不同物品进行比较后，说出词组。

　　一次英语教学的分组活动,不仅让我们看到了不同的教学方法、形式，更让我们相互取长补短，共同进步！

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