在游戏中溶入了数学教育，能更好的吸引幼儿的兴趣，提高幼儿学习的积极性。因此在以后的角色游戏中，除了要观察幼儿游戏活动，还要指导幼儿在游戏时数学的渗透。

　　大段角色游戏中，使用钱币交易的主题也随着增加、加深难度。在银行里，我把以前的1张等于1块钱的纸币，换成有1、2、5元字样的纸币，并投入到游戏中，引导幼儿用组合的方法领取所需的钱。这次游戏，学钊当了银行柜台员，当择钦找他取15元时，他先检查所填的表格是否正确，请泽钦按了密码盖完章后，拿了3张5元的给他。“你有没有拿错给我了？”泽钦问道，学钊举着双手说：“没错啊！一支手是5，要3个5才是15。”这时，泽钦数着手指，同意这个说法，取着钱走了。在其他主题中，我发现幼儿在找钱这环节较薄弱，通过集中讲解，引导幼儿想想如果钱不符合需付的价钱该怎么办？少了可以（再去领、向其他小朋友借、请商店打折……）多了可以（请商店找钱、拿刚好的数给收银员……）

　　分析反思：幼儿在游戏中面对较难的数字常以数指头的形式来解决问题，这点对于大班初期刚开始学习组成、加减来说，算是较可行的办法。在引导幼儿通过组合为加、花掉用去的为减来场所将运算溶入到游戏中，刚开始发现幼儿对加法的理解较好，能通过组合算出最后结果，但有个别幼儿对较难的加减不太清楚，在数过手指后才明白相加的道理。在买东西的游戏中，边算边练习找钱是对减法运算的培养，并且引导幼儿用比多少的形式，找到各数字间的关系，如：一份点心3元，拿了5元给收银员，要先比比是谁的钱多？多多少？多的2元该谁给谁？为什么？在集中提问并引导幼儿理解回答多种有关找钱的问题后，幼儿逐渐明白了找钱的运算规律。在游戏中溶入了数学教育，能更好的吸引幼儿的兴趣，提高幼儿学习的积极性。因此在以后的角色游戏中，除了要观察幼儿游戏活动，还要指导幼儿在游戏时数学的渗透。
 

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