目的：

　　1．寻找物体的不同特征，并按物体的某一特征作肯定和否定分类。

　　2．培养观察、比较、分析、综合的能力，促进幼儿初步的逻辑思维能力的发展。

　　准备：

　　1．每个幼儿一块分类板(上用橡皮筋纵向一分为二)，四种形状、三种颜色、不同大小的图形片12张(上画四类物品，如图)。

　　2．相关的演示教具、黑板。

　　3．幼儿已学过这种分类方法。

　　过程：

　　1．引出活动。

　�、僖加锥鄄觳僮鞑牧稀�

　�、谇胗锥颜庑┩夹纹殖闪礁黾�，并说说分成了怎样的两个家。

　　2．幼儿第一次操作活动，引导幼儿按物体的某一特征作肯定与否定分类。

　　①幼儿操作，教师观察。

　�、谡故居锥姆掷喟�，请幼儿介绍自己的分法，并给分好的两个家取个名字。如“是红色的家”和“不是红色的家”，“是乐器的家”和“不是乐器的家”等。

　�、垡加锥逊掷嘟峁嗤姆掷喟骞榉旁谝黄�。

　　3．幼儿第二次操作活动，引导幼儿分析、思考不同的家所依据的标准是否相同。

　�、俳淌μ岢鲆螅合衷谇肽忝怯貌煌姆椒ㄔ俑夹纹址旨摇�

　�、谟锥僮�，教师观察。

　�、巯衷谀惴殖闪四牧礁黾遥亢退姆椒ㄏ嗤�？请把相同结果的分类板归放在一起。

　�、芴致郏悍殖�“可以吃的东西”和“不可以吃的东西”的分类板和分成“可以坐的东西”和“不可以坐的东西”的分类板能不能放在一起？

　　4．幼儿第三次操作活动，引导幼儿体验变通的思维方法。

　�、俳淌μ岢鲆螅耗忝腔褂衅渌址穑糠值氖焙�，老师一念完儿歌“一、二、三，三、二、一，请帮图形分分家”，你们就应该分好，好吗？

　�、诮淌δ疃瑁锥僮�，分好者举手示意。

　�、劢淌χ鸾ゼ涌焖俣饶疃瑁锥僮魅�，每次分完后均举手示意。

　�、芴致郏何裁凑饧父鲂∨笥炎苣芸焖俜趾�？他们有什么好办法？

　　⑤请一位幼儿用大教具演示自己的分法，讨论他分得快的原因，体验变通的方法。

　�、扌〗幔褐灰页鲆桓霾煌悖湍芊殖霾煌募�。

　　5．引出下次活动、的内容。

　　①刚才你们用了这么多方法，可老师一下子记不住，你们有好办法让老师记住吗？

　�、谟锥致�，教师肯定幼儿提出的记录方法，鼓励幼儿在下次活动中记录。

　　延伸活动：

　　1．提供纸笔，让幼儿把每次分家的结果记录下来�？隙ㄓ锥约捍丛斓母髦直昙牵睦锥菁锹枷蛲榻樯茏约旱姆掷嗲榭�。

　　2．展示幼儿的记录结果，讨论怎样的记录方法让人一看就懂，建议幼儿把标记画得既简单又明确。

　　幼儿在学习按物体某一特征作肯定与否定分类时，虽然可以运用已有的分类经验，但难以全盘照搬。因为这种分类方法是要从一组物体中先寻找到某个特征分出一组，然后将剩下的物体口，井为一组。即以同一特征为标准，前一组作肯定分类，后一组相对于前一组作否定分类。这对幼儿来说是有一定困难的。由于幼儿的发展水平不同，他们在学习这种分类方法时存在差异，所以教师在前次活动的基础上，设计了这一层层递进的活动，解决了这一分类活动的难点，引导幼儿学习了新的思维方法。在活动中，教师把学习新的分类方法作为一种手段，十分强调幼儿数学教育的思维操练功能。如果教师能在活动中更好地体现师幼互动，幼儿与幼儿互动，就更有利于把预设的教育目标转换成幼儿的活动周标。要做到这一点，教师应及时捕捉幼儿的反馈信息，引导幼儿通过交流和讨论，共同解决问题�！�

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