6)、不断变换幼儿上桌的人数，有时是每桌不能超过8人，有时不能超过5人，这样为幼儿提供运用数学知识解决生活中问题的机会。

　　我想生活中有很多学习运用数学知识的机会，教师要积极去思考创造。

　　二、充分运用多元智能教材

　　多元智能教材中的数学教育都是在生活活动中潜移默化的进行的。在数学方面，有摆碗筷则涉及计数、一对一概念，收碗筷则涉及分类概念。冲饮料有水的量。例如：在活动秋天的树叶，我和孩子们到公园捡树叶回到活动室后，我们先统计自己捡的树叶数量，然后分类，统计每种树叶的个数，整个活动整合了数学与其他领域的知识。让幼儿在兴奋、热烈的实际经验中理解数学，使数学不再是枯燥的纸笔作业了。总而言之，在多元智能活动中数学活动不但但是一节单一的数学活动而是数学和其他活动的整合课程，特别注重在生活中进行数学学习。

　　三、在活动区活动中，通过活动材料促进幼儿自主学习

　　例如：高低瓶排序(见图)。最开始是教师在瓶中注好水，幼儿通过视觉将瓶子按水位高低由低到高排列整齐�；疃复�，发现大部分幼儿已能排列成功，这时这个活动对幼儿来说已没什么挑战可言，这就需要教师调整活动目标。教师将小瓶中的水全倒入大瓶子，并为幼儿准备了一次性玻璃杯，为幼儿自己倒水准备了条件，幼儿马上对这个活动充满了兴趣，有了探索的欲望。教师还为幼儿准备了小抹布，当水洒时，可以自己收拾。这样不但提高了幼儿手眼协调力而且还培养了幼儿的自理能力。活动几天后，教师发现一部分幼儿已能按照图示来注水，教师便又增加材料，调整目标�？妓且恢盅丈�，现在教师又增添蓝色和黄色两种颜色的水，提供上面分别贴着1——10个圆点的瓶盖。暗示幼儿根据水位的高低配瓶盖这样既增加幼儿视觉辨别力，又能使幼儿在玩中探索按规律排列和数序。因为幼儿需要从外界获得新的探索需求，所以教师在幼儿的活动中根据幼儿活动的情况逐渐丰富原有材料，使幼儿的探索活动延续下去。又如：喂动物、串珠子、夹夹子

　　在这些活动中幼儿进行了点数、排序、分类和有规律排列和几何图形拼摆。还有教师在认识几何形状时将几何形状放在触摸箱中让幼儿通过触摸来感知等等。

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