4、照片的分解（分解）

　　在同一类型的照片中，幼儿又发现了一些不同点，“老师，海边有男孩，有女孩。”“这儿有大人有小孩。”“这儿有的是三个人，有的就是一个人。”“这都是风景，可不在一个地方。”这一发现立刻萌发了孩子们的记录欲望，于是我提供了记录单，大家随时将自己的发现用已学过的分解方法把它记录下来。（教师对幼儿表现出来的需要、愿望、想法给予积极地回应，并在活动目标与幼儿需求相结合的情况下，及时给予满足。这样既可以增强幼儿对活动的兴趣，也丰富了幼儿的知识和经验。）

　　一些原本一般的毫无关系的照片，在主题墙上引发了孩子们这么多的话题，孩子们由分散到集合，由集合到分类、由分类到分解，在与墙饰的互动中，他们不知不觉将自己已有的数学经验运用到了生活中了。

　　三、主题墙饰与幼儿“对话”后的反思

　　生活中的环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿的生理、心理的健康发展都起到一个重要的作用。很多年以来，作为教师的我们有时会一直抓着掌握环境创设的主动权，而忽视了幼儿的感觉，剥夺了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，这都在很大程度上制约了幼儿活动中的主动性发展。因此，从这个案例中我觉得作为教师必须要正确地审视幼儿在教育中的主体地位，积极利用生活中的细节为幼儿创设能“对话”的活动环境。在能“对话”的活动环境创设中，允许幼儿按照自己的经验布置调整环境，让幼儿成为活动环境的主人。在以后的教育活动过程中，我要更加关注幼儿的表现，倾听他们的想法，及时敏锐地觉察幼儿提出的问题、困惑和需要，及时给予适当地支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的合作者、支持者、引导者，并正确把握好自己在创设环境活动中的角色定位，为幼儿创设真正的能与之“对话”的活动环境。

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