在“优质教育展示月”中。教师自愿报名、自定内容，以各种形式参与到展示性评价中来，变被动的考核为主动的展示，极大调动了教师的主动性和积极性，评价的有效性得到提高。另外，园部也从中获取了很多来自教师群体的信息，看到了教师个体或是小团队的优势，为进一步的引领提升提供了依据。

　　三、家长满意度测评

　　以往的《家长满意度测评表》通常由园部统一制定，重点关注教师整体的发展水平和园部的发展特色，忽略了家长的需求和班级特点，数据统计结果对教师的意义并不大。如今，各班教师进行了调整，他们根据班级特点和家长需求拟定《家长满意度测评表》，在家长开放日活动后发放，并自行汇总整理，从中获知家长的意见、需求及建议。然后，教师根据家长的意见和建议在实际工作中进行改进，并在下一次的《家长满意度测评表》中了解改进效果。

　　园部会事先了解教师自编《家长满意度测评表》的内容，对其中不适合的内容通过与教师交流讨论进行调整。在各班收取测评表后。园部还会参与了解家长的意见和建议，若是有关园务管理的内容或是普遍性的问题，园部会进行统一规划调整;若是指向个别班级的内容，园部会给予个别指导，并在一段时间后检查调整情况及效果。

　　如托一班教师向家长收集信息：“您希望通过何种方式(宝宝成长册、家长会、个别面谈、网站家园小报、电话交流、每日沟通)与教师进行联系以达到良好的家园共育效果?”结果，家长选择最多的项目是“宝宝成长册”，选择最少的项目是“网站家园小报”。

　　教师没有料到“网站家园小报”竟然排在最后，因为他们每月都会很认真地制作图文并茂的电子小报向家长呈现孩子的在园生活，并认为家长一定会很关注。此次的调查反馈让教师意识到，对于工作繁忙的家长而言，上网看资料的时间很少，他们更喜欢随时都可以翻阅的“宝宝成长册”。为此，教师把更多的精力放在“宝宝成长册”上。他们拓展了新的内容，更加关注如何丰富内容与形式，并积极获取家长的评价和反馈意见，进行有效互动，帮助家长通过这种沟通方式全面了解孩子的在园生活。

　　调整了家长满意度测评的方式后，教师的工作主动性加强了，他们不再被动地接受任务，消极地应对家长的意见，而是积极地从测评表中获取信息。了解家长的需求，分析班里存在的问题，确定改进工作的方向。同时，通过了解家长对班级各项活动的认同情况，了解家长最欢迎的班级工作的内容和形式，为制订适合本班特色的班级工作计划提供依据。

　　传统的教育评价以“证明”为取向，教师要做的就是把能证明自己合乎标准的一切行为表现尽量展现在评价者面前。在以“证明”为取向的教师评价中，教师是被审判者，例行公事地接受评价，久而久之会形成疲于应付的心理。教师只知道评价结果是什么，而很少知道为什么。更不明确将来该做什么。而我们的评价体系以促进教师专业成长为目标，即以评价促学习分享。以评价促总结反思，以评价促后续提高，变奖惩式的评价为快乐自主的展示式评价。我们认为，只有当我们的评价体系真正被教师接受，“以评价促发展”的愿望才能真正实现，才能让评价真正成为教师成长的助推器。
 

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