学生生源复杂化，给学校多年积淀的教育教学传统带来冲击。任何一所学校所积淀的优秀教育教学传统，都深刻影响着教师教育教学思维与习惯。优质名校擅长于培养拔尖人才，基于原有优质生源学情基础，进行教育教学模式，已经不适应于“就近入学”生源，同一班级教学场域，生源学业基础差异、学习习惯养成差异、家庭教育背景差异是前所未有的。

　　同样的压力，普通学校也存在，正如一位普通学校教师所说：“以前接收的都是外地生源，现在，生源这么好，我很难适应，我还以为他们零基础。家长高期待和高要求，让我觉得压力很大。”

　　那么，如何应对这些学校校长的困惑呢?某位校长提到：“面对差异显著的生源，由学校差异转移到学校内部生源差异，对于校长而言，最为关键的，是思考如何做好教师队伍建设，转变教师教学育人观念，转变教学思维，设置多元分层教学目标，组织教学实施。我想，一段时间内，教师需要适应学生，研究学生，从而做到个性化培养学生。”

　　“就近入学”政策实施，最为主要的是，关注实现学校内涵发展及育人品质提升，这也是教育均衡优质发展的关键。所以，建议学校积极主动适应变革，做好学校文化反思与重塑，明确学校办学定位，进行价值重塑，以文化引领全体教职工形成新的育人价值观，重视教师培训与教师队伍建设，尤其重视开展“学生研究”，满足多样化多层次学生成长的需求，为每一位学生创建生命成长的体验场。同时，重视学校育人文化理念体系建设，丰富完善学校课程育人体系，进行学校课堂教学模式变革，正确把握学生研究学情，开展智慧生态教学，建构促进学生成长的课堂文化。

　　“就近入学”政策的不断成熟和完善，不仅仅是政府政策制定部门单方面的事，更是亟需学校主动适应与积极参与、保障教育过程公平和教育效益、为每位学生成长提供适宜的教育的过程。(北京教育学院科研处张祥兰)

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