（二） 开放的、多方位的环境是幼儿的“第三位”老师

　　近年来，我们已越来越认识到环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。

　　1、 不断变化的环境（动态化的环境）

　　我国著名的教育家陈鹤琴曾指出：“环境中布置的东西如果长时间一成不变，就会失去教育意义。”瑞吉欧更是主张：“环境的设计变化必须按照孩子兴趣的变化而变化”，兴趣是最好的老师，如果环境能及时地表现孩子的兴趣，那么孩子们在这样动态的环境中便会不断思考、享受探索的快乐和幸福。

　　2、 丰富多样的媒体信息（立体化的环境）

　　在如今的知识经济时代，现代化信息技术飞速发展。幼儿园教育环境的创设已不仅仅局限于布置墙饰、区角等物质的“硬环境”，而逐渐发展为利用各种丰富多样的媒体信息（如虚拟网站）创设现代化的物质“软环境”。使环境的创设呈现立体化。

　　3、 和谐、平等的人文环境

　　古人云“近朱者赤，近墨者黑”，一个好的人文环境比物质环境更为重要。幼儿园不是学校，也不是寺院教堂，乃培植小孩子的园地，也就是扩大的家庭。瑞吉欧非常重视建立和谐、平等的人文环境，主张建立一种家庭式的或社区式的学前学校，即要求幼儿的人文环境象在一个小家庭中一样的温馨亲切，从而增强幼儿对环境的信任度，有助于提高幼儿的自信心。

　　（三） 家长和社区积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一

　　1、 家长的积极参与为活动提供了动力，促进了家园间的沟通

　　《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长的职业、专长各不相同，其中不乏有许多可利用资源，因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛。在利用家长资源的同时，通过让家长参与幼儿园的环境创设，不仅与老师建立良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。

　　2、

　　社区的文化内涵，为创设良好的环境提供保证孩子是社会的人，在与社会的接触中学习社会、认识社会，形成他们最初的是非观、善恶观，在社会中学会如何做人，如何待人处事、与人交往。社区的有效资源（人力、物力）为幼儿园的环境创设提供了有力支持。

 

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