如：教circle（圆形）时，边读边画一个圆形，把单词的读音和相对应的形象建立直接的联系。

　　B、采用切合幼儿实际的教学方法进行教学。按照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的直观原则，在幼儿英语口语教学内容上要求安排得丰富多采，达到寓教于娱乐中的教学目的。在双语教学活动中我经常采用图形添配、游戏活动、趣味记忆等方法进行教学。

　　（3）鼓励孩子交际互动学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚哥特(Piaget)认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(Bruner)将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示孩子在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德(Halliday)也支持互动的观点。他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。

　　（4）创造一个轻松、愉快、支持性的学习环境为取得学习成功，孩子需要一个有安全感的、适当的场所和愉快的学习环境。所以，为孩子创造一个正面的、积极的学习氛围，需要注意对所有的孩子一视同仁、要支持挑战性的活动和冒险、要随时适当地赞扬学生等。

　　2、指导方法

　　（1）趣味性。我国《幼儿园规程》中强调指出，“幼儿应当以游戏为基本活动形式。”所以我在双语活动的设计、实施过程中采用了许多孩子们喜闻乐见的儿歌、歌曲及游戏等。如用“打电话”练习“onetwothree…”数数，用“超市购物”游戏练习按数取物等。由于强调了以游戏为主的教学方法，使幼儿真正做到欢乐学英语。

　　（2）直观性。由于幼儿的心灵较单纯，缺乏生活经验，理解能力差，他们对事物的理解往往是直观而具体的，因此，我们要把教授的内容以最直观最生动的方式呈现给幼儿。幼儿学习第二语言与学习母语的过程相同，教学方法就是通过多种教学手段的综合运用。如：夸张的动作、表情、语速的变化及肢体动作等对幼儿多种感官进行多方面的刺激，帮助幼儿加深对事物的认识，从而更快的掌握第二语言。

　　（3）规范性。幼儿是通过模仿获得语言的。因此在幼儿英语学习的过程中，教师作为幼儿语言的模仿榜样和主要输入源，一定要注意语言示范的规范性。语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。

　　（4）重复循环性。由于幼儿的思维特点比较具体形象，因此他们往往学得快，忘得也快。在教学过程中循序渐进、反复循环地加以辅导复习是必不可少的。每次教学活动从复习--引出新内容--新授内容--反复操练巩固--强化教学内容。当然复习过程不是盲目、机械地复习，而是有的放矢地复习。

　　大班幼儿通过接受一学期的双语教育，不但提高了他们的学习兴趣，口语表达能力也有所提高，而且对开发幼儿的智力、发展其他各种能力都有很大帮助。无论从何种意义上来说，对幼儿进行双语教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定会不断发展。

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