麻开开门吧。”有的说：“黄豆黄豆开开门吧。”有的说：“麦子麦子开开门吧。”……孩子们都争着用自己想出来的话把山洞门打开。可是无一例成功，孩子们不免有些挫折感。我侧耳听了听山洞，得到了那句咒语：（库库︳库乞乞‖）孩子们迫不及待地用上这句话，可是山洞门还是没开。我说：“可能是要发功吧。”这部分其实是让孩子掌握一个固定节奏型，节奏鲜明的语言配上干脆利落的动作，山洞门终于开了，孩子们高兴极了。山洞里并没发现任何宝物，悬念还在后头呢。接着孩子和老师听着音乐，完整的跟着图形谱做律动，孩子们对音乐有了一个整体的认识。

　　高潮部分时，几个听课老师手里拿着两张紧闭的“门”，孩子骑着马在课室各个地方寻找新的山洞门。其目的是让孩子更熟练地跳集体创作出来的舞蹈；让舞蹈产生流动感，使孩子感知舞蹈是具有方位感的；同时加强了孩子和听课老师之间的交流。

　　尾声是画龙点睛处。宝物终于在某个山洞门后发现了，我说：“这宝物是长长的、厚厚的。”让孩子猜它是什么。答案太多了，是红萝卜、数码霸龙、鱼、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小马、三只小猪、蒙面英雄、小蝌蚪……真是无奇不有啊。我从金灿灿的盒子里拿出一本书，问：“老爷爷为什么要送书给鲁鲁呢？”孩子们说：“老爷爷要鲁鲁多学习。”“老爷爷就会喜欢他。”“爱学习的孩子就会成为姐姐。”“就会长得高高的。”“就会成为真正的孩子。”“就会成为木偶！哈哈哈！”……孩子们沉浸在一片欢笑声。

　　三、课后感

　　上这个活动前我在教研会说课，同事们认为内容可能太多太难了，担心托班孩子吃不下。这个活动对于托班孩子确实富有挑战性。但我相信用有趣的故事贯穿活动始末，孩子一定会被吸引住。再加上简练生动的画面，孩子会身临其境地投入。“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的一种源泉。”活动中他们无拘无束的说着跳着，快乐极了。文学作品真的是一个无限广阔的魅力空间。在跟随主人公同呼吸共命运中，他们展开想象的翅膀遨游，在这美妙的空间获得了情感上、认知上的满足。作为综合性的音乐活动，就象奥而夫说的“儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创作的积极参与者。它简单易行，没有人为的附近物，没有繁赘的结构，近于生活、自然及儿童的天性。它是儿童的良师益友。”

　　当然，活动也有不足之处，比如，托班孩子表达能力有限，我应该给更多的时间鼓励启发他们想更多办法，让他们充分表达。

 

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