（3）桃花是怎样摆茶水摊的？

　　（4）为什么桃花端着小瓷碗觉得手里很沉很沉？

　　（一）小组学习，解决问题（1）(2)。

　　1、 在组长的带领下，读课文思考问题。小组讨论。

　　2 、交流：（1）桃花的茶水摊摆在银杏树下。

　　为什么桃花要将茶水摊摆在这里呢？

　　引读第一节。

　　指导朗读：这景象美不美啊？你也来试着读读。

　　学生自由读。齐读。

　　3、 交流（2）出示句子：①可惜少了一个茶水摊儿。

　　②不是为了赚钱，就是让那些走累的过路人解解渴。

　　引读：面对这样的美景，桃花好几次听到有人这样叹息——（可惜少了一个茶水摊。）

　　她听了，心里想——（是啊，在这里摆一个茶水摊，生意一定兴隆，可是谁愿意呢？）

　　桃花真想来摆茶水摊，不是（ 为了赚钱 ），而是（ 让那些走累得过路人解解渴 ）。

　　4 桃花是个怎样的姑娘？板书：为他人着想

　　（二）自读课文，解决问题（3）

　　1、 默读课文，圈出描写桃花摆茶水摊时的动词。

　　2、 交流：板书动词

　　3、 根据板书上的动词，说说桃花摆茶水摊的过程。

　　（三）师生合作，解决问题（4）

　　1、 自由读课文最后两小节，说说桃花为什么会觉得手里很沉很沉？

　　2、 这时桃花的心情是怎样的？是不是赚了很多钱她很高兴？

　　3、 想象说话“这些人啊，也真是的 。”

　　4、 你们说这些人是怎样的人？板书：讲诚信

　　5、 齐读最后两小节

　　五、课外延伸，续编故事

　　在以后的日子里，这条公路上依然人来人往，桃花依然摆着茶水摊，还会发生什么事？

　　板书设计 ﹡33、薄荷茶

　　为他人着想 讲诚信

　　抱 烧 盛 采 撒 端 放

　　教学效果的反馈 本单元的教学重点是培养学生质疑问难的阅读习惯，因此在本课的教学中，我先给学生以充分的朗读课文的时间，让学生在整体感知课文后再读文本，学生在自由读文中产生疑问。然而有些学生性格内向，胆子较小，于是我鼓励学生大胆质疑，对提出问题的学生加以肯定和赞扬，这样激发了学生提问的兴趣和热情，活跃了学生的思维，同时也活跃了课堂的气氛。根据学生所提出的问题，我进行了梳理、归类，对各种类型和层次的问题采用不同的方法进行学习，让学生在学中解疑。对于一些较为浅显的问题，让学生通过反复读文，圈圈划划，自己领会文本内容解决疑问。如：学生提出“桃花是怎样摆茶水摊的？”我就让学生自读课文第三小节，圈出有关动词，并按顺序说一说摆茶水摊的过程，学生们都能独立完成，并较快的理解文本的内容。对于一些较难理解的问题，则可以通过师生合作、生生合作的方式学习。如：学生提出“为什么桃花觉得手里很沉很沉？”简单的回答学生很快就找出来了：小碗里的硬币很多，所以很沉。但学生要体会心意沉，体会此时的歉疚、过意不去的心态，对他们来说，生活经验很少，难以体会。因此我用判断的方法让学生体会当时的心情，并通过想象说话“这些人啊，也真是 。”来加深学生对桃花当时心态的理解。在解决学生提出的字词方面的问题时，我让学生通过小组合作的方法进行。因为二年级学生已掌握了许多学习字词的方法，通过小组合作，让学生有一个交流的空间，来感受识字方法的多样性，进一步拓宽学生识字的渠道，提高学生识字的效率。同时也培养了学生合作的团队精神。

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