语文课面对的是一篇篇的课文，作为一名语文教师，我们更应该注重的是学生阅读后的真实和独特感受，而这种感受不仅仅来自课文，它还需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，更需要教师的经验和情感的投入。这样一个互动、对话的过程是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程。

　　我们知道多读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段。对于小学生来说，感悟往往比理解的逻辑分析更为重要。还小学语文极富情趣、形象、情感的本来面目，这也是新课标倡导的精神。因此，课堂中我将努力营造一种轻松、愉快的读书氛围，准备将读贯穿于教学始终，做到读有形式（如指名读、自由读、引读、范读等）以读代讲，以读激情；学生读中质疑，读中思考，读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。力求遵循“感知——积累——顿悟”的教学思想。基于以上原因，从学生特点、教材特点和新课标精神出发，对于本课我有如下预设：

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1.播放有关小鸟飞来飞去、嬉戏、鸣叫的录像片，将学生带入情境。让孩子们说一说观看后的感受。

　　2.日常生活中小鸟又带给我们哪些乐趣呢？

　　3.小鸟如此可爱，你们喜欢，我喜欢，冰心奶奶更喜欢，现在就让我们一起走进《和小鸟最相亲爱》这篇课文。（板书课文）

　　4.指导学生感情读课题，体会“最”。

　　（未成曲调先有情，这一环节意在用生动活泼的录像片，渲染课堂气氛，为学生作好情感铺垫，起到先声夺人的作用。）

　　二、品读细节，深化主题。

　　1.课题叫“和小鸟最相亲爱”，从课文中哪些语句可以看出作者对小鸟的喜爱之情呢？学生带着这个问题自由读文，画出相关的语句。

　　2.学生自由汇报。

　　3.教师适时出示相应语句，并指导学生感情朗读。

　　（课件重点出示下列语句）

　　A：我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息静立，连眼珠都不敢动，我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。

　　B：我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。

　　C：我常常去探望小鸟的家庭，而我却从不做偷卵捉雏等破坏它们家庭幸福的事

　　4.课文中是怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景？引导学生重点研读课文的第5自然段。

　　5.为什么重点描写它们？课件出示相关语句，指导感情朗读。

　　（课件重点出示下列语句）

　　A：西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过。因为青鸟的鸣声中，婉转地报着春的消息。

　　（让生体会青鸟报春早，带给了作者许多的欣喜和希望。）

　　B：我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。

　　C：我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。

　　D：我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂，假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？

　　（体会到在外求学的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟的双亲的同时，也是在呼喊“想父母，爱父母”的心声，进而体会冰心因爱家人，而爱动物及其博爱的胸怀。）

　　5.深读课文最后一自然段，体会“你若爱它，它也爱你们”的深刻内涵。

　　（“走入文本、体会情感”这一环节的设计意在：

　　A：通过指导学生有感情地朗读课文，使学生的情感外显，学生不但读得有滋有味，更可贵的是能真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、朗读把这种感情表达出来。

　　B：注重情感渗透，激发学生的情感。以此促使学生说课文内容、说搜集的资料。

　　C：努力挖掘了教材中的美。

　　一是词句美。小语教材所选课文堪称佳作。许多课文中的词句经作者推敲，具有很高审美价值。在这部分的教学中我尽量引导学生用各种方法体会课文中的美的词句。

　　二是意境美。

　　四、读写结合、升华情感。

　　1.冰心奶奶在病中仍能从动物身上找到乐趣，在乐趣中与病魔作斗争，用博爱的情怀去尊重、理解、关注、欣赏身边的每一个生灵，写出了如此温情感人的散文。学完课文，你想说点什么？做点什么？把你想说的想做的写下来。（学生写的同时，配上适当的音乐）

　　2.找同学感情读自己所写的内容。

　　(这一环节的设计我的目的是：在升华情感的同时，把写不失时机的挤进课堂，避免了“君子动口不动手”，培养了学生写的能力，为学生写好作文做了铺垫。同时在小练笔中也及时反馈了学生对本节课的掌握情况。)

　　五、推荐书目，课外拓展。

　　相信通过本节课的学习，同学们感受到了冰心奶奶带给我们的心灵的感动，人生的启迪。其实冰心奶奶的大量的文章都是写给你们的，今天老师就推荐给你们一些。
 

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