儿童的人格，是一个持久建构的结果，是一个持久书写的结果，一方面，所有发生的事情不可能消失，另一方面，它始终有改写的可能。一个人后面的生活，永远是用前面形成的人格结构去理解、去应对的，前面的正确与错误，都已经成为生命中不能彻底抹去的一部分。越早期的经验，越成为人格结构中的核心要素，越后面的经验，越难以动摇前面已经形成的结够。

　　与其他教育观点不同，阿德勒儿童心理学提倡“既不可以批评也不可以表扬”的做法。为什么会有这样看上去似乎非常不合理的教育主张呢？

　　现代阿德勒心理学认为：人的问题行为背后的心理可以分为五个阶段来考虑。

　　第一个阶段：称赞的要求

　　在这个阶段，儿童表现出顺从，想要听到表扬，热衷扮演“好孩子”的角色，这看上去没有任何问题，但阿德勒儿童心理学认为，这钟表象里面存在一个很大的陷阱，当一个人的目的始终是“获得表扬”，而其进一步的心理需求就是“在群体中获得特权地位”。如果一直借助“表扬”的方法去教育孩子，结果会变成“如果没人表扬就不干好事”或者“如果没人惩罚就干坏事”。正确的应对办法是，教育者或领导不能只是关注“行为”，还必须看清其“目的”。不应该是做了好事才关注孩子，而是关注他们日常生活的细微言行，与孩子获得共鸣。

　　第二个阶段：引起关注

　　好不容易做了“好事”却没有获得表扬，也没能在群体中取得特权地位，儿童就会想，“得不到表扬也没关系，反正我要与众不同”。在这个阶段，儿童的心理需求已经不是想要获得表扬，而是考虑如何引起别人的关注。如果不能成为“好孩子”而变得特别，就做一个“坏孩子”来达到博取关注。消极的孩子则表现出学习能力低下、丢三落四、爱哭等行为，通过扮演弱者来换来关注和特别的地位。积极的孩子会恶作剧、捣乱、破坏规则，可能触犯了老师，但也有可能让其他孩子觉得自己是个“英雄”。

　　前两个阶段的问题孩子教育重点，是通过足够尊重的方式来告诉孩子，其本身就很有价值，并不需要非常特别，就可以逐渐帮助孩子纠正问题行为。因为到第三个阶段之后的情况会变的比较麻烦。

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