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来源：幼教网 2018-05-29 17:21:32
幼教网整理了关于2018年大象版六年级科学上册《大家动手做乐器》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。
主要目标：通过实验，解决知识上的疑惑
一、回顾
◆模拟课堂：
师：上一节课我们确定了几个必须解决的知识障碍，同学们还记得是什么问题吗？
生：（略）
二、活动1：探究“声音是怎样产生的”
◇设计说明
指导学生通过观察、假设、验证，探究“声音是怎样产生的”这个问题。限于时间的关系，这里主要采用“引导式探究”，避免过度开放而花费太多时间，导致学生的整体目标感逐渐淡化、转移。需要运用的思维方法包括“不完全归纳法”和“反证法”。
◆模拟课堂
1.不完全归纳
师：我们首先来研究声音是怎样产生的。研究这个问题，不妨先观察一些正在发出声音的物体，看看它们哪些相同之处。
师：我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？
生（试验后）：我把直尺向下压，再松手，直尺就发出声音了。
师：当它发出声音的时候，你发现直尺有什么现象？
生：它在上下振动。
（这时，教师有必要将学生表述里的“震动、上下运动、摆动”等词汇，转换成“振动”这一科学概念，并告诉学生“振动”的特点是：在平衡位置附近的往复运动。）
师：我们再将橡皮筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？
生（试验后）：我用手指拨橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。
师：当它发出声音的时候，你发现橡皮筋有什么现象？
生：它在振动。
师：我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处观察，发声时，能感受到什么？
生（试验后）：当喉咙发声时，它也在振动。
师：这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在——
生：振动。
师：同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不能说明问题的。请同学们再观察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证实我们的假设？
�。ㄎ吮苊庋嬉獾刈铺骄磕勘辍⑷涡缘厍没�，教师有必要先提醒学生：不要比谁敲得响、不要连续敲击、注意观察发声物体。）
生（试验后）：我们发现，它们在发出声音的时候都在振动。
师：通过以上实验，我们是否可以得出结论：物体发声都与它的什么有关？
生：振动！
2.反证
师：仅仅七、八样物体的实验，还是不可能让所有的人信服。我们能找出一个反面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。
预计学生大致会说出以下几类“发声却不振动”或者“振动却不发声”的例子，教师一一予以反驳——
生：敲击桌子（以及其他体积大的固体）时，桌子没有振动。
师：将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以帮助观察到它们发声时是否在振动。
生：当我们朝笔筒吹气时，是笔筒振动产生的声音吗？
师：这主要是由于空气振动发出的声音。用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能看到空气的振动。
生：液体振动时，也能发声吗？
师：是的，浪花飞溅时的声音我们都听到过。
生：那为什么有的波浪没有声音呢？
师：有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。但有些动物的听觉比人灵敏，它们却能听见，比如蝙蝠、海豚等。东南亚海啸时，大象就听到远处海浪发出的次声波，而提前逃跑了。这些知识与制作乐器无关，就不详细介绍了。
3.结论
师：从以上实验和分析，我们可以得出结论——声音是由于物体的振动产生的。我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音。
三、活动2：怎样调整音调
◇设计说明
乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的基本功。
简谐振动的原理告诉我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越低。
音乐简谱中的1、2、3等就是一些有规律的音调。
由于学生制作的乐器基本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种情况的音调变化原理，使他们懂得如何调整音调。
◆模拟课堂
1.认识音调
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