女儿8岁，下午她在小区楼下玩的时候，一个男人提着一个塑料袋，袋里装着一条鱼，引她到楼梯下，强行舔她的嘴。孩子不敢用力反抗，不敢大声呼救，晚上女儿才告诉我这件事情，她还说怕我知道了这件事情会生气，会骂她。当时我很生气，她怎么会没有勇气反抗？！我告诉她以后再遇到这样的情况一定要用一切办法反抗，离开，呼救，及时告诉我。她嘴上说知道，但我真的担心她到时候没有这个勇气。女儿要求我替她保密，不要告诉爸爸，怕爸爸生气骂她。我答应了。如何增加她反抗的勇气？

　　对于未成年的孩子，父母不要期望孩子面临性侵害的时候，能够保护自己不受性侵害，在孩子未成年之前，保护孩子安全的责任是监护人，不是孩子自己。如果孩子不能够保护自己，成年人不可以责备孩子。成年人不要认为自己曾经教导过孩子要保护好自己，孩子在遇到危险的时候就真的能够做到。

　　在这个案例中，我们看到了孩子对父母的不信任，亲子关系安全感缺失，女孩不敢在第一时间告诉妈妈，甚至不敢将事情告诉爸爸，唯一的原因就是害怕爸爸妈妈为此骂自己。孩子遇到这样的事情，本来就有恐惧和焦虑，把事情告诉了妈妈，是想寻求妈妈的帮助，结果反而被妈妈责备。妈妈在得知这件事情后，要注意保护女儿的安全，这个性侵者可能就住在附近，告诉女儿要远离这个人，如果发现这个人一定要告诉父母。

　　误区四、防性侵课堂会伤害到曾经受到性侵的孩子

　　我认为，是否在学校开展防范性侵害的课堂，应该立足于是否对全体学生有益，在学校开展了防范性侵害的课堂，对广大学生有益。

　　如果课堂里有个别曾经被性侵害的学生，在课堂里他（她）也能够获得保护自己的能力，这并不是对他（她）的伤害。如果一定要说课堂内容勾起了受害者的负面情绪，甚至受害者将负面情绪发泄了出来，那也是一种修复。可以说，这样的课堂对受害者没有伤害，只有帮助。

　　误区五、“防狼教育”给孩子带来的误导

　　在一些机构对儿童进行防性侵教育时，取名为“防狼教育”，扮演性侵者的成年人会打扮成狼的样子，另外一个成年人扮成受害者，“狼”对“受害者”进行性侵害，比如摸“受害者”的屁股和胸部。还有一些防范性侵害的课，教师会将性侵者描绘成丑陋的男性。

　　这样的教学方式违背了儿童心理认知的特点，让孩子们认为“长得像狼的人”或者“长相丑陋的男性”就是“坏人”，需要小心提防，而长得像人的成年人，就是好人，不需要提防。这是对儿童认知的误导。

　　在现实生活中，真正对孩子进行性侵害的大多是熟人，是孩子敬慕、尊重、信任和熟悉的人，他们对孩子非常关心、主动帮助孩子解决困难、满足孩子的愿望等，而且，其中不乏长相俊美、帅气逼人、风度翩翩的人。即使是在对孩子进行性侵害的时候，性侵者对待孩子都是以“我爱你，喜欢你，所以摸你亲你”的方式出现的。

　　在教导孩子防范性侵害时，应该教孩子如何根据他人的行为来辨别这个人是好人还是坏人，教会孩子辨别好的接触和不好的接触，而不是误导孩子从长相上去辨别好人和坏人。
 

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