根据流动儿童群体中存在的上述特征情况,以及学前教育的启蒙性和重要性,笔者认为在关于流动儿童的学前教育实践中,应该采取相应的教育对策,笔者结合自己多年的学前幼儿教育经验,提出以下建议：

　　一、班级内部创设宽松、和谐的精神环境,以生活小事促孩子增进融合,倡导城乡学生的优势互补,促进农民工子女与城市学生的融合.

　　由于生活背景、城乡文化的巨大差异,流动儿童与同班城市的孩子相比较在生活习惯、语言、穿着上存在着一定的差异,在于城市孩子的共同生活与学习中存在着一定自我封闭,自卑感较强,因此应着重创设宽松、和谐的精神环境,在日常的生活和教育过程中,针对流动儿童的上述心理问题,学前老师应该积极地、有针对性对引导,努力消除儿童身上的消极情绪,通过班级日常的生活、学习、游戏促进流动儿童融洽相处,尽量多的鼓励流动儿童和城市儿童之间的学习互动,促进城乡学生优势互补.比如让城乡孩子讲述各自的生活趣事,通过一些列的互动活动,同时辅助于幼儿老师的正确引导,为流动儿童创设一个宽松、和谐的精神环境,为流动儿童的健康心理发展提供一个良好的学习环境.

　　二、充分利用和发挥学前老师身份角色的特殊性,积极引导、帮助流动儿童建立健康的心理环境.

　　鉴于流动儿童生活环境的特殊变迁,随父母进入城市的流动儿童,一般具有着父母身上朴实无华的一面,另外由于原有生活环境的脱离,从事幼儿教育的老师在流动儿童生活中扮演着非常重要的角色,一般情况下他们更倾向于对自己带班老师产生信任,因此学前教育的老师应该充分利用自己的角色身份,在幼儿教育的过程中扮演“家长”、“可信赖人”的较色,在幼儿日常的生活和学前教育中,尽量把德育、智育、健康的心理引导教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面,在流动儿童的生活中给予更多的关心、关爱如：孩子说出有礼貌的话语时,教师要善于抓住时机随机表扬好的典型；对流动儿童容易出现的争抢、打骂等现象,教师要及时引导幼儿讨论这样的做法对不对,为什么?应该怎样做?引导幼儿从小养成辨别是非的好习惯.另一方面,农村来的孩子也有许多优点,需要合理的引导、发掘,可以让城市的孩子来学习.如我们搞的“同在一片蓝天下,我们从小是朋友”的主题班会,通过讲述流动儿童生活中亲身经历的小事,使孩子之间增加了解,增进友谊.

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