《幼儿园教育指导纲要》中指出的有关科学的三点指导要求为切入点，分析了当前幼儿园科学活动中存在的忽视幼儿探究兴趣、缺乏幼儿主动探究、脱离幼儿实际生活三个与之相契合的问题，使幼儿科学教育活动向更好的方向发展。

　　幼儿园的科学教育是幼儿的科学启蒙教育，它以发生在幼儿实际生活中的事物和现象作为科学探索活动的对象，让幼儿体验在探究中发现的乐趣，从小培养他们对科学的兴趣，为以后的创新及科学探究精神奠定坚实的基础。但长久以来，科学教育活动作为幼儿园课程的组成部分，影响力往往小于数学、语言、艺术这些强势课程。

　　早在1999年国家就颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对科学教育活动提出了三点指导要求。但目前幼儿园在这三点指导要求方面均存在问题。

　　一、忽视幼儿探究兴趣

　　《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中提出的第一点指导要求就是：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。

　　兴趣是最好的老师。幼儿的兴趣是幼儿科学探究的源泉与动力，只有幼儿有兴趣才会有探究的欲望，才会更容易、更好地掌握所学的知识。但目前科学教师在设计科学活动时往往是按幼儿园指定的教材来组织科学教育活动的，而不是从幼儿的兴趣出发来设计教学活动，所以比较死板。往往教师所选的内容是幼儿感兴趣的，但是所投入的材料却不能激发幼儿的探究兴趣，也会使科学教育活动不能很好地开展。比如，教幼儿认识糖果一课，大家都知道幼儿对糖果有着成人所不能想象的挚爱，这个内容是幼儿感兴趣的，能激发幼儿的探究欲望，但是教师在组织活动时却仅仅给每个幼儿发了两个糖果，让幼儿看看、摸摸、尝尝，投入的活动材料过少、不够丰富，导致幼儿把糖吃完后就没有了探究兴趣。还有很大一部分老师在选择科学教学活动的内容时，往往忽视幼儿的探究兴趣，而以自己的兴趣为主体，也使幼儿丧失探究的兴趣。

　　《纲要》中明确提出了科学活动要从幼儿的兴趣出发，但目前幼儿的兴趣往往被忽视。

　　二、缺乏幼儿主动探索

　　《纲要》中提出的第二点指导要求是：学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

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