如在学习1A Unit 6时，我和学生们就一起创编了这样一首儿歌：Dog, dog, woof, woof, woof.

　　Cat, cat, meow, meow, meow.

　　Duck, duck, quack, quack, quack.

　　Pig,pig, oink, oink, oink.

　　Cow, cow, moo, moo, moo.

　　对于高年级儿歌一般可以采用纯英文的形式，如：

　　Where was I? Where was I?

　　I was here. I was there. I was on the chair.

　　Where were you? Where were you?

　　You were here. You were there. You were near the bear

　　这首儿歌适用于牛津英语6A第三单元。操练语法点“was were” 的用法。因为学生最容易在I 和you 做主语时用错was和were，所以编写以上儿歌来进行难点的强化。

　　2.从语法分析。

　　对牛津英语教材中的重点词汇、句型和语法进行梳理，通过朗朗上口的英语儿歌来提高记忆的效果，同时拓宽学生的视野。在儿歌创编中，如果涉及到语法的内容可以采用中英文结合的方式。如：

　　be 家族有哥三，am, is 还有are.

　　我用am(I am). 你用are(you are).

　　单数is, 复数are.

　　（三）建构体系，在实践中优化

　　1.创编英语儿歌可以采用两种形式，即自主开发与资源分享、整合相结合。

　　如当学生课本中学到“Daddy, Mummy, I love you.”就可以让学生自主改编成：“Grandpa, Grandma, I love you. Tommy, Nancy, I love you.”等。

　　2.创编儿歌的三个实践经验。

　　其一：押韵、通顺。所编写的儿歌尽量做到在语音上押韵，朗朗上口，这样可以增强记忆的效果。

　　其二：总结、归纳。所编写的英语儿歌应该能对学生一个单元中重点词汇、句型或语法进行梳理，进行归纳汇总形成的。

　　其三：拓展、引申。所设计的儿歌应该基于一个单元的重难点知识，再适当增加一定的课外词汇或句型，让学生不仅巩固课本所学，还学到一些拓展的知识。

　　英语儿歌，我将它称之为“记忆的音符”，它是学生们记忆的宝典，兴趣的来源，进步的摇篮。由此可见，让师生进行英语儿歌创编的确是指导学生自主学习的最佳方式。只要我们的课程资源开发活动是基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展为目标的，那么学生的自主学习潜能就能得以最大发挥。

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