二、小班民间童谣的应用策略

　　(一)故事化策略：将童谣变成童话

　　很多民间童谣本身就是浓缩的完整故事。将童谣改编成有趣的故事，有利于幼儿接受、理解和掌握。如童谣《三轮车》中写道：“三轮车，跑得快，后面坐着老太太。要五毛，给一块，你说奇怪不奇怪?”在具体教学中，教师就可以借用动画的形式讲述生动的故事。帮助幼儿理解童谣的内涵。童谣《三个和尚》只有三句：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝。三个和尚没水喝”。教师可以将其编成“一个和尚挑水喝”“两个和尚抬水喝”“三个各尚没有喝”“寺庙失火，三个和尚齐心协力救火”“三人合作吊水喝”五个小故事，让幼儿在理解的基础上学习、感受童谣的简洁和寓意。

　　(二)节奏化策略：为童谣配上节律

　　幼儿在诵念童谣的过程中，经常会“拉音拖调”，不得要领。为了改变这一现象，教师可以运用不同的节奏来表现童谣．让幼儿直观地感受童谣的节奏变化，从而培养他们的节奏感以及语言的表现能力。童谣《小老鼠上灯台》中“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”可以配上“×××一×××一”的节奏型，让幼儿在边说边拍节奏的过程中，学会有节奏地朗诵。当幼儿掌握了一种节奏之后，教师可以匹配不同的节奏念童谣，还可以让幼儿自由创作节奏型，用不同的速度进行诵读，如“×××一×××一”“×一××一×一××一”，以激发幼儿的兴趣。教师还可以让幼儿尝试利用肢体动作来表现童谣的节奏，如动头、动手、动脚等。通过匹配节奏、创编动作、变化速度来配合朗读童谣，有助于提高幼儿对童谣的感受力、表现力和创造力。

　　(三)音乐化策略：把童谣改编为歌谣

　　童谣的音乐属性是自然天成的，表现在语言的音韵美和节奏感上。如大家熟悉的童谣《丢手绢》，“丢、丢、丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点快点捉住他”。当唱到“丢手绢”时，幼儿就会把手绢轻轻地放在某个小朋友的身后，然后快速离开，伴随着欢快的歌声孩子们开始追逐嬉戏。将童谣变成歌谣后，童谣有了旋律，不仅轻松易学而且也增添了趣味，更易为幼儿接受。如教师为童谣《骑竹马》谱上曲后，幼儿听到旋律就能自然地演唱起来，边唱童谣边做游戏，在歌唱中快乐成长。教师还可以鼓励幼儿用自己喜欢的旋律哼唱童谣，有的幼儿会用歌曲《世上只有妈妈好》的旋律来哼唱童谣《别动脑筋别发言》，还有的幼儿用歌曲《小燕子》的旋律来唱童谣《折纸歌》，虽然幼儿的哼唱旋律并非优美动听、合乎音律，但这一活动激发了幼儿“谱曲”的意识，调动了他们哼唱的热情，有助于幼儿对于童谣的学习。

　　(四)舞蹈化策略：让童谣富有动感

　　民间童谣音韵流畅、情意优美、节奏感强，这使得它与艺术的结合有着天然的纽带。将童谣舞蹈化就是把有韵律感的童谣与舞蹈动作紧密地结合起来。以培养幼儿的审美情趣。如在童谣《摇啊摇》中，教师可以设计一些舞蹈动作，让孩子边念童谣边做动作，“摇啊摇(盘腿坐下，拉手摇摆)，摇啊摇，摇到外婆桥(两幼儿双手搭桥)，外婆叫我好宝宝(手托脸)，一只馒头一块糕(两两拍手)。”幼儿对于动物往往有着特殊的喜爱，民间童谣中有许多是关于小动物的。如《五指歌》中，“一二三四五，上山打老虎；老虎没打着，打到小松鼠。”又如《捉蜻蜓》中，“天灵灵，地灵灵，满天满地捉蜻蜒，捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜒”。对于自然界的小动物，幼儿表现出浓厚的兴趣，表演起来手舞足蹈，乐此不疲。幼儿在童谣中舞动跳跃，不仅能激发他们的舞蹈兴趣，让他们在表演中感受到快乐和满足，还培养了他们的情智和情趣。

　　(五)美术化策略：把童谣画成童画

　　童谣是无形的画，而画则是有形的童谣。童谣能够外化为美的形象，蕴含丰富的情节和情感，易激发幼儿自由的想象。将童谣美术化就是以童谣为载体，在悟童谣、品童谣的过程中画童画。读童谣、画童谣，可以让幼儿的形象思维得到发展，拉近文字与绘画的距离，有助于激发幼儿对绘画表现题材的兴趣。比如童谣《月亮》中，“初一一根线，初二看得见，初三初四像弯眉，十五十六大团圆”。幼儿边念边画，说说、点点、抹抹、画画，在涂鸦中使得童谣形象化。童谣是属于儿童的，对于幼儿来说，一个符号、几根线条、几块色彩、几个歪斜的形象，都是发自幼儿内心的感受，在绘画的过程中，幼儿能逐渐找到自己理解童谣的方式。

　　(六)游戏化策略：将童谣变成嬉戏

　　游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。童谣是幼儿游戏的伴奏，也是幼儿之间友情的纽带。教师可以将民间童谣与体育游戏结合起来，如在童谣《炒蚕豆》中，“炒蚕豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟头”，教师可以根据其中的内容和幼儿一边说一边手拉手儿翻跟头。再如童谣《拉大锯》中，“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏。接姑娘，请女婿，就是不让冬冬去。不让去，也得去，骑着小车赶上去”，教师也同样可以和幼儿手拉手一起玩“拉锯——扯锯——追逐”的游戏。让幼儿在游戏的过程中学习童谣，使幼儿乐在其中、美在其中，也得在其中。

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