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来源：幼教网 2018-09-17 14:29:06
四、情境熏陶法，激发幼儿的审美体验
从某种意义上讲，情感是美术教育的核心，而特定的情境可以让幼儿身临其境，激发幼儿的情感体验。因此，在美术活动中，我们尝试用情境熏陶法，以有趣的情境激发幼儿的情感，让幼儿获得良好的审美体验。
如在装扮活动“美人鱼的舞会”中，教师通过美人鱼生日情境的渲染，以装饰礼服为切入口，利用课件帮助幼儿认识“相近色以及运用相近色进行色彩表现”。活动中，教师以海底世界为背景，以故事的形式导入，接着播放声音——人鱼公主邀请群鱼参加生日舞会，直接点出活动主题。教师还利用电子白板将海底世界的图片制作成视频，或是展示鱼群优雅的游动，或是放大特征明显的鱼，或是定格色彩艳丽的珊瑚，幼儿身临其境地感受着神奇的海底世界。在这一过程中教师还配上背景音乐，为幼儿营造美好的氛围。在之后的装扮环节，幼儿根据自己的喜好装扮美人鱼，并在生日歌和生日蛋糕的烘托下，在过生日的欢乐情境中结束活动。在这个活动中，教师创设了“过生日需要装扮”这一情境，并选用背景音乐渲染氛围，让幼儿获得审美体验，激发了幼儿想象和创作的欲望。
五、分层指导法，促进不同能力幼儿的发展
每个班既有能力强的幼儿，也有能力弱的幼儿。而教师对待这些幼儿的态度和指导方式，会直接影响他们的发展。尤其在美术活动中，教师应因材施教，对不同能力的幼儿采取不同的指导方法，促进幼儿在自己的最近发展区内获得良好的发展。
如在开展美术活动“冰川来客”之前，教师首先设计了一个认知活动，让幼儿对企鹅的特征、种类、生活习惯有充分的认识，再让幼儿分组创作企鹅。在巡回观察的过程中，教师发现幼儿的经验和能力水平存在一定的差异。第一组的航航说：“我要画一个最大的帝企鹅和最小的神仙企鹅。”说完他画了一只很大的企鹅和一只很小的企鹅�？吹胶胶蕉云蠖斓闹掷嘤幸欢ǖ牧私�，但还不能表现出两种企鹅的特征，教师立刻在网上搜索帝企鹅和神仙企鹅的图片，让航航观察。很快航航就发现；帝企鹅的嘴巴尖尖的，有点长，脖子两边有黄色的羽毛，脚是黑色的；神仙企鹅的嘴巴有点短，脚是红色的。航航把发现的这些细节融入自己的画中，表现出了帝企鹅和神仙企鹅的特征。第二组的浩浩想画企鹅爸爸、企鹅妈妈和企鹅宝宝，但因为不会画而迟迟没有动笔。教师肯定了他的想法，并提示浩浩：宝宝是小孩有点小，妈妈比小孩大，爸爸是最大的，你可以试试画出三只不同大小的企鹅。浩浩开心地画了起来。第三组的妮妮拾起头来说：“老师，你帮我画个蝴蝶结吧，我想画一只漂亮的企鹅。”教师看到妮妮在需要画蝴蝶结的地方全部涂上了黑色，再画蝴蝶结也很难出效果，便鼓励她到百宝箱里找找有什么替代品可以使用。很快，妮妮找到了即时贴，她剪了两个三角形贴成一个蝴蝶结，然后开心地给同伴看她的作品。教师在巡回观察中发现了不同幼儿的需求和兴趣点，并给予幼儿分层指导，让不同能力水平的幼儿都得到了发展。
在以海洋资源为背景的美术活动中，教师综合并灵活运用以上指导方法，很好地激发了幼儿对美术活动的兴趣，促进了幼儿绘画能力的发展。在这一过程中，幼儿体验到了绘画的快乐和成功的喜悦，也获得了美的感受。同时，幼儿的想象力、创造力和表现力都得到了有效提升。
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