在科学探究活动中培养幼儿的学习品质

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明部分强调应重视幼儿学习品质的培养，指出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。按照《指南》的提法，学习品质可以分为“学习态度”和“学习能力”两个方面。前者包括与学习有关的态度、习惯，如好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难等；后者包括敢于探究和尝试、乐于想象和创造、善于反思与解释等与学习有关的能力倾向。学习品质的培养应渗透于五大领域，幼儿科学探究活动作为幼儿科学领域的重要组成部分，也是培养幼儿学习品质的有效途径。

　　一、存在的问题

　　科学探究活动在培养幼儿学习品质方面具有独特的优势。当前，许多教师虽然已经意识到科学探究活动对培养幼儿学习品质的重要性，但在教育行为上仍存在一些忽视幼儿学习品质培养的现象。

　　一是教师没有将能引起幼儿好奇心、兴趣的事物纳入到科学探究活动中，有时甚至压制幼儿的探究性活动。有的教师在选取教育内容时多从自己的喜好和经验出发而不顾及幼儿的兴趣和经验，在活动中也总是用常规、纪律来维持秩序。例如，当科学活动中遇到天气突变或者小鸟意外闯入等偶发事件时，当幼儿的探究行为与常规、纪律不相符时，教师往往选择维护常规、纪律。又如，在组织“吹泡泡”的科学活动时，教师的预设目标是让大班幼儿探究泡泡的形状与吹泡泡的工具无关，而许多幼儿却在挑战怎么吹出“最大”的泡泡。当幼儿的探究活动与教师的预设目标不符时，教师还是按部就班地执行计划，从而错失了引导幼儿深入探究和培养幼儿学习品质的机会。

　　二是教师看不到幼儿在探究行为中所体现的可贵的学习品质，过于追求活动的“完美”和整齐划一，相对忽视对幼儿的认真专注、不怕困难、乐于想象和创造等学习品质的培养。例如，我们经常看到，教师在给予幼儿一定时间动手探究后，会让幼儿集中起来交流总结，以顺利过渡到下一环节。可是，总会有一些幼儿不愿意放下手中的材料。这时，教师通常会表扬那些可能并没有充分探究就回到座位上的“听话”幼儿，而对坚持、专注于探究的“不听话”幼儿给予批评。又如，某大班教师发现科学区一些材料损坏了，就在集中交流时对幼儿进行爱护玩具的教育。其实，幼儿拆汽车是为了看看里面的发动机，把电线剪短是为了让小电珠更亮一些。如果教师因幼儿不按要求操作弄乱或弄坏物品而批评幼儿，造成幼儿小心翼翼，不敢越雷池一步，势必会影响幼儿乐于想象和创造等学习品质的形成。

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