四、研究结论及思考

　　经过研究，我们得出如下结论：

　　(一)科学学科知识对教师和教育过程具有重要影响作用

　　科学学科知识是科学教育过程中教师应该具备的重要知识，教师掌握的学科知识越清晰，就越能明白特定知识内容中包含的科学概念，越能将科学概念转化为易于幼儿理解的内容，越能选择适宜的教育方式施教，越能客观、准确地分析、评价幼儿的发展水平以及反思自身的教育行为。

　　(二)适宜的结构化材料能更好地物化科学经验，促进幼儿科学经验的建构

　　材料的结构与关键经验的结构之间一致性越高，对幼儿科学经验建构的支持、促进作用越强。了解材料的结构，是有效开展科学教育活动的基本前提之一，根据关键经验和材料结构关系合理投放和使用材料是保证活动成功的重要条件之一。在课题研究中，我们围绕核心经验分析和选择适宜结构的材料，使材料的结构更好地与核心经验、教育目标实现对接。

　　(三)从幼儿学习特点出发研究结构化材料的投放与使用，支持幼儿科学经验的建构

　　幼儿已有知识经验、兴趣点、学习方式等都是影响幼儿学习的要素。在课题研究中，我们从幼儿普遍特点(如注意力集中程度、观察能力、思维发展特点等)和幼儿个体差异(如知识经验的原有水平、兴趣点、学习风格等)两个方面考虑材料的投放和使用方式，根据课题研究内容，按照“分析(关键经验分析、与关键经验对应的材料结构特点分析)——选择适宜结构的材料——依据幼儿经验建构的结构、层次特点设计材料投放的数量、顺序、使用方式及任务要求——利用关键提问设计促进关键经验建构”的思路开展实践研究，更好地支持幼儿的自主探究和经验建构。

　　同时，在材料结构分析和选择、材料投放时机和顺序、与材料相关的介绍方式、对材料探究操作的引导等方面紧紧围绕活动内容背后的概念和原则，使教学方法和策略更加准确灵活，避免陷入僵化的教学方式。

　　本课题的研究引发了教师关于科学探究活动的一些思考，比如，如何使教育策略具有规律性、普遍性；如何让幼儿园科学教育活动来源于幼儿的实际生活，贴近幼儿生活经验，并运用到生活中；如何最大限度地实现活动的开放性与幼儿的主体性，避免科学探究活动模式化，等等。这也是我们今后需要不断实践与反思的方向。

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