五、科学实验、制作与科学现象

　　科学活动的内容是数、理、化、生物、地理和科技，其内容很广泛。而在幼儿园实际活动中，教师就只会选取一些科学小实验或是小制作，认为科学探究只能在实验和制作中实现，忽视了对周围生活中的科学现象的感知，以及活动设计过分注重新颖性，忽视幼儿的认知水平和能力。

　　因此，在设计活动中，不论是科学小实验、小制作还是科学现象都是可以让幼儿探究的，只是在探究的过程中使用的方法不同。例如需要进行长期观察的“月亮的变化”(科学现象)就可以让幼儿每天晚上在家里观察月亮，并让其用画的方式来记录月亮有显著变化时的情形，以便深刻理解科学现象，而这种长期观察的方法和用画记录的能力就是培养幼儿的探索能力，并非只有课上的实验和制作才是探索，才叫做“探究”。

　　六、集体活动与区角活动、生活活动

　　集体活动是教师根据幼儿园科学总目标、各年龄阶段目标和教育活动目标，以及结合当地、当园的实际情况，有计划、有目的、有选择、有步骤地开展科学活动。集体活动就是集中上课，固定的内容，受到教师的高度控制。长期以来，在幼儿园中一直使用这种方式，这也是唯一的教育途径。而这样的一种途径受到了广大家长和教师的认可，不论是家长还是教师，认为只有通过这种方式上课，幼儿才能学好科学，忽视了区角活动中的科学和生活中的科学这两种途径。

　　然而，由教师精心设计的科学活动效果并不好。而在区角活动中，幼儿可以按照自己的兴趣和意愿，从个人角度来选择学习的内容、方法、时间，甚至是伙伴。这样的活动，更能激发幼儿的内驱力，更能主动地去学科学知识，是学习的主人。同时，科学现象和科学道理随时随地在生活中出现，幼儿对周围世界的好奇和求知无时无刻不在发生，这就更需要教师的重视和引导生活中的科学教育。

　　七、科学术语与口语化教学

　　幼儿由于年龄小，其思维是以具体形象思维为主，理解力还较低，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的。对幼儿来说，科学活动只是初步地树立科学思想、建构科学的思维方式、探索科学的活动过程，而非专业性术语的精确表述。在教学过程中，要符合幼儿特点，尽量使用幼儿口气、口语化的将自然界中事物的种种现象、变化的前因后果作出科学的解释和生动的描述，使幼儿易于理解、掌握和接受。

　　虽然科学活动幼儿园很重视，但在实施过程中却不尽如人意，这与幼儿园科学教育价值的充分实现相矛盾，这就需要幼教工作者和研究者共同探讨和解决，让科学活动真正成为幼儿喜欢的领域，实现幼儿园科学教育活动的真正价值。

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