幼儿科学探索活动的核心价值及实施策略

　　幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望，他们不知疲倦地探索周围世界。对此，教师对幼儿科学探究活动的价值、如何实施及在其中扮演什么样的角色有充分的认识至关重要。科学探究活动的核心价值在于做科学，而非学科学；重在动脑，而非动手。科学探究活动的实施过程中，探究内容围绕科学的核心概念展开；教师要创设问题困境，引发幼儿产生认知冲突；善于等待幼儿自己发现、提出问题。最终，教师要转变角色，真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进科学探究活动的有效开展。

　　幼儿科学探究活动是指幼儿获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动。当前幼儿科学教育中已普遍认同让幼儿在主动探索中学习科学。《幼儿园教育指导纲要》中指出，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。可见，探究是幼儿学习科学的主要方式，在科学探究过程中，幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一系列探究行为来学习科学概念、探索方法、科学价值观和体验科学精神。但是，笔者在与幼儿教师接触的过程中发现：受传统教育的影响，幼儿教师在组织科学探究活动中往往过分强调科学知识的价值，忽视幼儿真正意义的探索，探索过程形式化；教师对科学的核心概念缺乏有效把握；由此，表现在整个活动中，教师成了活动的主导者，幼儿被动听从教师的安排。

　　因此，笔者尝试从科学探究活动的核心价值、实施过程、内容及教师角色等方面谈谈个人的看法，试图能给一线教师带来一点启发。

　　幼儿科学探索活动的核心价值

　　1．做科学，而非学科学

　　“做科学，而非学科学”，这是学前儿童探究活动独有的特征。建构主义强调，“儿童绝非一个空白容器，被动地等着他人灌输信息；儿童是一个主动建构知识的个体，在每日生活中试图去理解周遭事物，并且合理化、意义化他的认知冲突……对于一个建构知识的个体，在教学上则必须以促其建构知识的方法对待之。”儿童探究科学知识的过程就像科学家一样，他们有着与科学家一样强烈的好奇心，他们总是不断地探索身边及周围事物，以寻求问题的解答，而且特别喜欢问为什么。如果我们仔细地观察儿童的行为，就会发现，儿童的“主动探索”、“提出疑问”、“尝试想像”、“重复操作”、“乐于表现”等特质，正如同科学家运用“观察”、“假设”、“推论”、“实验”、“沟通”等探究方法一样。科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。儿童获取知识是一个自主探索的过程，教师要让儿童像“小小科学家”一样去做科学而非学科学。但是，事与愿违，一线幼儿教师在活动中似乎更加注重科学知识的传授过程。

　　案例1：数学活动《认识方位》

　　师：小朋友看看这是什么呀?

　　幼：玩具架。

　　师：我现在向小朋友提一个问题。蓝颜色的筐子在什么地方放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　师：在什么的上面放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　师：玩具架的上面放的，是不是?

　　幼：是。

　　师：对。那红颜色的呢?

　　幼：在玩具架的下面。(一位幼儿答道)。

　　师：好，蓝颜色的玩具筐在玩具架的什么呀?

　　幼：上面。

　　师：那这个呢?……

　　案例1中，教师过分强调知识的获得，忽视了让幼儿运用多感官参与，主动探索感知空间方位。“幼儿要了解一种东西必须去操作并转换它。幼儿在操作事物的过程中产生了物理知识和逻辑数学知识。”与此同时，幼儿的科学探究具有很大的试误性，通过探索寻求答案的过程常常需要反复多次，因此，教师要给幼儿提供充分的探索、感知空间的机会。

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