3．通过提问促进表达与交流

　　教师的有效提问给了幼儿更多倾听与表达的机会，有助于幼儿对数学语言的理解与表达，提高数学交流能力。幼儿在数学教学活动中常常出现语言不规范、不正确、不完整的现象，教师的提问可以有效促进幼儿表达与交流。案例中，教师提问：“谁能用一句话讲清楚他们队是如何分糖的：他们队一共有几粒糖，分给了几个人，每个人分到几粒糖?”帮助幼儿建立了一个规范的语言框架，以提示幼儿用完整、规范的数学语言说出自己的思路。当某个幼儿表达出现困难时，教师就会提示：“他讲完整了吗?谁来补充?”鼓励幼儿学会相互倾听、相互评价、相互补充，体现了“儿童在前，教师在后”的教育理念。最后，教师用开放式提问“你们是怎么分糖的”鼓励幼儿大胆表达。

　　三、建议

　　1．做到所问有“指”

　　教师提问须指向适宜的数学发展目标和正确的数学概念。《3～6岁儿童学习与发展指南》数学领域提出了学习与发展目标，并对3～4岁、4～5岁、5～6岁幼儿提出了具体的要求。对此，教师应有一定的认识与理解，这样才能使提问紧扣目标要求。此外，教师对不同年龄幼儿的数学核心经验也要有深入的了解。数学核心经验是对数学认知发展目标的细化和深化，理解数学核心经验有利于教师进一步把握适合不同年龄幼儿的数学概念和数学技能，从而使提问更有效。

　　2．做到所问有“据”

　　教师提问的依据是幼儿的数学认知发展水平、最近发展区以及学习特点。教师可以根据幼儿在真实或有意义的任务或活动情景中的表现来评价他们对周围事物或关系的认识与理解，把着眼点放在幼儿的进步和发展变化上，更多地关注幼儿是怎样学的，在学习中表现出的长处和短处是什么，需要什么样的帮助。这样，教师才能提出对幼儿有意义的问题，提出幼儿感兴趣的、符合幼儿学习需求的、与幼儿生活相联系的问题。

　　3．做到所问有“方”

　　教师在设计活动时，应注重对提问进行系统考量；在实施活动时，应有的放矢地对预设的提问加以运用或调整，并立足于教育现场生成新的问题；在活动结束后，应对提问及幼儿回答的情况进行反思与总结。这样，教师才能逐步积累起提问的经验，慢慢形成有关提问的教育智慧。

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