“废旧电池不要乱扔。”

　　“宣传大家不知道的事情。．＂老师概括了一下。

　　“什么是大家不知道的事情？”刘迪问。

　　“我们可以先去调查呀。”老师又引导了一下。（学会选择适宜的方法解决问通，这也足一种昨常重妥的能力。当幼儿想当然地说出自己的想法时，老师的责任是帮助幼儿选择最佳方案。）

　　调查这个词对孩子们来说有些陌生。我解释道，我 们可以到人比较多的地方；向他们提出你的问题，看看 这个问题有多少人知道，有多少人不知道，然后再确定 宣传的内容。

　　调查什么？应该提出什么样的问题？孩子们在这方面毫无经验，于是我说，假如是我，我会问您知道电池会污染环境吗？孩子们听到我这样问，一下子就说开 了。（提问题看似简单，实际上是非常难的事情，因为它常要幼儿对原有经脸进行整理，并通过过挥推理对头脑中的信息进行选择和价位利断。确定调查内容的过粗，也鱿是幼儿认知发展的过程。）

　　“您知道保丽龙能回收吗？您用完的快餐盒放在哪里？”

　　“废旧报纸能回收吗？您家的报纸怎样处理？”

　　“您知道旧报纸可以变成再生纸吗？您用过吗？”

　　这时候，许多孩子要求马上就去调查。我想，这是孩子们第一次进行调查，应该做好充分的准备，而且也应该让他们养成做事前充分准备的习惯，因此，我没有同意他们的要求，而是进一步问道：我们到什么地方去调查？怎样记录？每个人要调查几个人？（在这一过程中，不是孩子的兴趁，而是教师的主导作用引导若活动的展开。这样做更有利于幼儿学会有效的工作“租序”和科学的思维方式。）讨论之后，调查的地点确定在就‘近的北海公园。另外，大家还研究了“应该问什么样的问题以及应该怎样问”，最后的结论是大家可以有不同的问题，但是每个人必须问同样的问题，这样记录才能有效。至于记录表，大家采取了不同的方式。初步设计出记录表之后，大家互相学习，取长补短，最后每个人都制作了一张非常好的记录表。（幼儿的兴趁很容易调动起来，在兴趣的取动下，他们会除了兴奋还会显得盲目，因此，教师一定要发挥好自己的主导作用，帮助他们理清思路、把握方向，以免因简单、轻率的决定而使活动流于形式，使幼儿丧失更多、更有价值的发展机会和空间。）

　　刚一进公园，孩子们就兴奋起来。听我简单地提了几点要求之后，他们就各自寻找自己的调查对象去了。

　　王赫一进门就找到一位老奶奶，并客气地说：“奶奶，对不起，打扰您了，我想问您个问题行吗？”老奶奶同意之后，王赫接着问：“保丽龙可以回收吗？”老奶奶说：“不知道什么是保丽龙？”王赫告诉她：“保丽龙就是我们用的快餐盒。”奶奶回答了问题，他很高兴地记录着。过了一会，王赫又与另一位老奶奶交谈起来，样子很是亲热。就这样，边走边问，活动结束时他一共调查了15人。

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