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浅析“严而有度宽以待之”的幼儿语言环境创设

　　“宝宝，叫阿姨!”“宝宝，不可以这样乱说话!”“宝宝，快向姐姐说对不起!”……公共场所常常能听到家长如此教育幼小的孩子。最近，与几位平时一直这样引导孩子的家长一起交流。她们都大倒苦水：“我一直坚持这样仔细辅导我的孩子，可我的孩子就是不爱说话。”“是呀，我的儿子人多时也不爱开口。”“是呀，是呀，我的孩子也这样。”交流中也得到这样的信息，这些家长都知道幼儿语言发展的重要，也知道需要成人的引导，所以，在孩子与人交往中，时时“关注”孩子，时时给予“建议”，殊不知，“孜孜不倦”地引导恰恰忽略了幼儿语言发展的内在能动性，忽略了孩子自身的需要，“大包大揽”了孩子与他人的轻松对话。而语言是需要在特定的语言环境中加以实践训练的�？杉�，要让孩子的语言向良性轨道发展，必须给予幼儿“严而有度、宽以待之”的语言交流环境。

　　宽以待之，让幼儿“多多说”

　　先重兴趣再讲规则，让幼儿有了说的愿望后再给予说的要求，这样，语言能力的提高才有实效。所以，成人给予幼儿的语言环境首先应是宽松、舒适，同时不会给幼儿带来压力的。

　　1．在游戏中快乐地“说”

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动中的环境是最有利于幼儿表达的宽松的、自由的语言环境。幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。在角色游戏中，娃娃家里忙得不乐乎，孩子们一边张罗炒菜一边口中念念有词：“锅热了，该放油了。"“该把菜放进锅里了。”“先放盐还是先放味精呀?”“请给我拿个盘子来。”有的孩子甚至说：“哎呀，火太大了，炒煳了。”活动中，没有一个孩子在旁边闲着，他们一边做一边说，玩得非常高兴，说得也自然、踊跃。孩子们的这些语言，大多是模仿父母做饭时所说的话，在游戏中很自然地从自己口中表达了出来。在表演游戏中，三只美丽的“小蝴蝶”飞来飞去，寻找着可以避雨的地方，孩子们用自己的语言尽情演绎着想象中的童话世界，有独白、对白和旁白，他们由此接触到了大量的文学艺术语言，在不知不觉中得到了学习和提高的机会。

　　2．在同伴中平等地“说”

　　幼儿和同伴之间的交流是自由平等、无拘无束的，在交往过程中，幼儿能调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，表达自己的想法，在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又促进了幼儿的交往能力。因此，我们要善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、交流的机会，使其充分感受到交往的乐趣，并在不断相互作用中修正和完善自己的语言，从而获得主动发展。如两个幼儿为一件玩具的归属产生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的玩具，另一方则千方百计地要保住玩具不被拿走。在相互作用的过程中，两个孩子使用了多种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言及行为，以达到自己的目的。

　　3．在鼓励中大胆地“说”

　　首先是激励幼儿想要说。要为孩子创设一个宽松的心理环境。依据幼儿喜好表扬、喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对于能积极发言的幼儿及时送上拥抱、大拇指、小礼物等给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，发现一点微小的进步，马上给予肯定表扬，帮助其克服心理障碍，树立敢于大胆表达的自信心。其次是鼓励幼儿大胆说。针对有些内向的孩子不敢说的现象，我们要为其提供多种自我表现的机会，逐步消除其独立表达的恐惧，增强其大胆表达的欲望。如开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，可以是一个词、一句话，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过自己的表现传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享及成功的快乐。

　　严而有度，让幼儿“好好说”

　　幼儿有了说的愿望后，成人的指导需要严格遵循幼儿主体特点，采用科学的指导策略，为幼儿创设习得语言的规范的语言环境。