三、对我国学前双语教育的反思

　　后现代主义是20世纪60年代产生于西方发达国家的一种泛文化思潮，它以反思、批判资本主义现代性问题为出发点，倡导异于现代性的新的生产方式、生存方式与思维方式，其主要特征是反本质主义、反理性主义、反基础主义、反中心主义，要求教育把人的发展作为根本性目标，注重精神与个性，强调知识的整合与生活的本源性等，这对发展我国学前双语教育具有理论指导意义。

　　(一)突破线性思维，树立多元文化意识

　　首先，后现代教育弘扬多元文化思想，注重文化与价值的多元性，反对灌输与压制，提倡创造与实践。在我国，56个民族各有各的语言，而汉语是官方语言，受教育者都应掌握，因此双语教育其实自古就长期存在，而当下的“学前双语教育”(主要是英语与汉语)是跨国界、跨文化、反传统的，它顺应时代发展要求，是中国走向世界的必然选择。但在我国，英语学习可以说是所有学生的阵痛，从小学到中学再到大学十几年甚至几十年不间断的学习，最终还是解决不了语言交际问题，其中关键原因就是早期多语言神经元没有接通，错过了“二语习得关键期”，再加上学生只是为了应付考试而被动学习，所以国人皆学英语，但国人皆不会说英语。或许，在学前阶段开展双语教育将有助于突破我国英语教学的瓶颈。

　　其次，后现代主义不再把对知识的忠实再现作为课程目标，而把课程作为促进学生对知识进行主动建构的动态过程。因此，在学前阶段开展双语教育并不是在幼儿园完成英语的学习任务，其目的不是教儿童会讲英语，而是通过双语教学活动，加强对儿童语言神经元的刺激，帮助儿童建构“语言机能矩阵”，发展语言智能，其意义非同小可。

　　再者，后现代主义认为儿童是具有创造能力的学习个体，具有与成人不同的视角。儿童会从自己的角度来看待成人世界，他们具有独特的认知和情感体验，学前双语教育的开展是完全符合儿童认知心理特征的，应尊重儿童语言学习的需要。

　　(二)突破传统教育经验模式，突出课程母体构建的关联性

　　在当今全球化背景下，我国学前双语教育必须借鉴国外成功经验，突破传统的教育经验模式，厘清学前双语教育的概念内涵，保持本土特色，建立合理的学前双语教育目标，变被动允许开办学前双语教育为引导开办学前双语教育，将规范教学行为纳入政府管辖范围，狠抓学前双语教育的师资培养，切实营造一个优良的学前双语教育环境。这要求学前双语教育必须遵循《3～6岁儿童学习和发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导，顺应学前儿童心理发展规律和语言发展特征，使母语学习和英语学习有机融合，相互促进、协同发展，突出后现代教育哲学中课程母体构建的关联性，为双语学习提供丰富的文化底蕴。

　　(三)突破跨语言社区瓶颈，促进双语交际能力发展

　　所谓语言社区指语言学习、交流的自然环境。英语在我国以汉语为交际语言的“社区”内无法形成交流的自然环境，这是我国学生花费大量时间与精力仍然无法学好英语的外部制约因素。但是，伴随着全球化时代的到来，英语交际显得越来越重要，并赢得了社会共识。今后，学前双语教育应把在“自然接触的条件下”(insituations of“naturalistic”exposure)促进儿童双语交际能力的发展摆在更加重要的位置，以此突破二语习得跨语言社区的制约。

　　总之，从国家语言发展规划的战略层面来看，随着中国在世界上地位的提升，语言交流媒介成为我国各行各业人才走向国际化的关键。在此背景下，笔者认为首先必须明确学前双语教育的目的不是为了教会儿童英语(事实上也根本不可能做到)，而是在“二语习得关键期"开发儿童的语言智能，接通其语言发展神经区，为儿童将来的语言学习与交流做准备，同时这也是突破跨语言社区学习英语的关键条件。而为保证学前双语教育的质量，还必须关注以下两方面的工作：一是加强学前双语师资的培养，二是实现幼儿园日常教学与一日生活组织的双语化。只有在这种语境下，幼儿才能潜移默化地接受第二外语的熏陶，达到开发语言智能的目的，最终为日后的外语学习打下良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]汤丹．学前英语教育师资培养的特殊性[J]．学前教育研究，2008，(7)．

　　[2]桂诗春．此风不可长——评幼儿英语教学[J]．中国外语，2012，(1)．

　　[3]杜希春．当前幼儿英语教育中存在的问题及对策[J]．山东教育(幼教版)，2008，(9)．

　　[4]沈雪梅，赵放．学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J]．学前教育研究，201O，(5)．

　　[5]刘满堂．关于学前英语教育师资培养模式的思考[J]．陕西教育学院学报，2011，(12)．

 

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