“别具匠心”让生态环境更具价值

　　环境创设科学与否，很大程度上取决于管理者对环境的整体规划，即明确幼儿园环境的范畴是什么，环境创设理念是什么，准备创设哪些内容板块，以什么样的方式加以呈现，整体与局部的关系如何处理，等等。

　　1．注入情景性

　　即有目的地为幼儿创设具体而生动的生态场景，让幼儿有身临其境之感。这有利于引发幼儿积极的情感共鸣，激发探究学习的欲望。比如，我们抓住新园区环境空白的契机，将生态理念与元素注入环境里，选取生态元素中最具特点的“粉绿色”作为整个园区环境创设的主色系；提取大自然中的花草树木作为门厅创设的主体背景；对连接门厅的各个走廊进行“绿色带”的延伸，配置了原生态材质的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等，以此让步入园区的幼儿，在满眼“绿色”与“本色”互为映衬的自然情景中，感受到别样的生态意境。同时，我们还利用走廊空间，注入“本土、节能”的生态理念，创设体现本地特色文化的幼儿区角，如“长兴小吃”“长兴特产”等，让幼儿感受到生态就在身边，从而发展幼儿的生态情感，增强幼儿探究生态的愿望。

　　2．渗透标识性

　　即按照生态教育的需要，将所选内容设计成图文并茂的环境，来传递生态知识和生态理念，培养幼儿的生态道德与生态行为习惯。幼儿思维的直观与形象性决定了幼儿园生态教育方法的独特性。因此，要让幼儿在与环境“共生”的过程中，学习和掌握粗浅的生态知识，萌发生态意识，而标识性的环境创设就是一个很好的“支架”。比如，在生态教育中，有很多生态环保知识及习惯养成，我们就在园区各楼的道口，精心创设了“植树节”“爱鸟周”“无烟日”“环境日”“地球日”等十个环保节日的图文主题墙，并结合节日与主题教育的契机，及时让幼儿了解各种生态节日与人类生存发展的关系，注意记录和呈现幼儿追随探索的足迹。与此同时，我们还在幼儿园的醒目位置，安放了多个垃圾分类箱；利用废弃材料，在多个走廊上精心设置了生态理念养成墙；在种植的花草树木及蔬菜旁边，悬挂了具体的介绍牌。

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