教师这时可以采取一些更为适当的教学方法和策略，进行有效地引导。比如可以请幼儿闭上眼睛，富有仪式感地去想象，在心里创建一个故事的结构——人物有哪些、主要事件是什么、不同的人物在不同的场景中做了什么不同的事、表情动作是怎么样的、心情是怎么样的，等等，然后再让幼儿睁开眼睛去描绘他们在想象中都看到了什么。

　　活动的关键是教师是否为幼儿提供了想象的时间和空间。比如创编故事的活动中，教师可让幼儿拿到材料后仔细地观察画面中的内容，寻找一些线索，然后给孩子一段充足和安静的时间，让他们在心里想一想，自己要创造或再造一个什么样的故事。教师可以提供基本的架构：“是关于什么的故事?参加者是谁?他们必须做什么?他们要怎么样处理某个问题?”等等。

　　儿童作家曹文轩说过这样一句话，“未经凝视的世界是毫无意义的”，其含义就是让孩子去细心观察和静心思考。作为幼教工作者，我们不但要教会幼儿细心观察，更应该教会幼儿静心思考，让幼儿的创意和想法是有准备的，是经过思考的，是有条理和有逻辑的。

　　围绕思维品质进行评价

　　大部分教师都认为发散类的游戏活动特别难组织，因为它没有标准的答案，幼儿究竟说的对不对，好不好呢，教师不知道怎样对幼儿发散的结果进行评价。教师在无法准确判断的时候，往往会一概而论地用“你真棒”进行鼓励性评价，这样的评价太过笼统，幼儿无法明确自己或他人具体在哪个方面的想法存在不同。

　　那么对幼儿发散思维能力该如何评价呢?教师同样可以在流畅性、灵活性、独创性以及精细性几个方面来进行评价。流畅性表现在幼儿完成想法的数量；灵活性表现在幼儿想法的类别数量；独创性是想法或观点的与众不同；精细性则表现在幼儿是否能将自己的想法按要求进行细腻勾勒。

　　如果把对发散类活动的评价更为具体化，就是创编的故事是否具有独创性，对创编故事的表达在动作、表情和内心感受上是否抓住了特点。

　　1．创编的故事情节是否可以引发人物产生不同的情绪变化；

　　2．表述是否能关注到对人物表情和动作的描述；

　　3．对人物表情进行描述时，是否能同时关注和表述出其内心感受或对话；

　　4．能否将各种角色的不同表情与故事情节发展合理结合。

　　幼儿阶段是培养发散能力的黄金时期，在这个阶段有意识地培养可以使幼儿更快、更好地发展良好的思维品质。如果教师能够全面、精准、巧妙地掌握正确的指导策略和方法，将会给孩子的创造性思维能力插上高飞的翅膀。

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